淺談小學語文課堂教學中的拓展延伸

劉彩菊

摘 要：如果說“以小見大”是一篇文章主題的升華，那“拓展延伸”便可以稱為是一堂語文課的升華。對一節(jié)完整的語文課來說，拓展延伸是在備課階段就需要著重設計的環(huán)節(jié)。因為拓展延伸最大程度地解決了課堂的難點，同時讓整堂小學語文課變得有深度。如果學生能夠較好地掌握拓展延伸的內(nèi)容，無疑對提高他們的語文綜合素養(yǎng)百利而無一害。因此，重視小學語文課堂教學中的拓展延伸是正視學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：拓展延伸;小學語文;語文教學;課堂教學

拓展延伸在實際的小學語文課堂教學中，呈現(xiàn)出了各種各樣的方式。它沒有一個明確而統(tǒng)一的標準，要求教師應該怎樣設計這個環(huán)節(jié)，或者是指明該如何去做。事實上，拓展延伸環(huán)節(jié)對很多小學語文教師而言都是比較困難的。每篇課文的差異性使拓展延伸的內(nèi)容也千差萬別。教師很難找到一個定勢，與此同時，如果設計得稍微不恰當，還會讓其流于形式。“以不變應萬變”。如果能夠了解拓展延伸的一些“不變”，就能夠給小學語文課堂教學帶來啟發(fā)。

一、拓展延伸要充分考慮學生興趣

拓展是課堂內(nèi)外的拓展，延伸也是課堂內(nèi)外的延伸。雖然說拓展延伸于整節(jié)語文課而言有些難度，但是也不能夠一味地只追求晦澀難懂。因為無論怎樣擴展延伸，都不能脫離了小學語文的課堂教學。但是，對于小學生來說，語文的工具性不僅僅是為了教會他們識文斷字，更主要的是通過語文教學引導他們怎樣去生活。基于此，小學語文教學不單單只是語文層面的教學，而應該將各種知識融會貫通，以達到提升學生語文生活能力的目的。為了更好地實現(xiàn)這一點，小學語文課堂教學中的拓展延伸可以源于生活。因為能在生活中產(chǎn)生共鳴的往往都暗含著趣味性。

例如，《肥皂泡》這篇課文的拓展延伸設計就充分考慮了學生興趣。《肥皂泡》這篇課文的作者是冰心，這位著名的散文家、詩人在作品中融入了大量的母愛和童真，本文就是這樣描繪了吹肥皂泡的過程。當下的兒童對吹泡泡都不陌生，各種“泡泡機”層出不窮。從最簡單的手持式到純電動的自動式，泡泡洋溢著孩子們的童年，科技又增強了他們的興趣。但是如何親自動手制造出肥皂泡呢？喜愛的東西就必須通過購買才能獲得嗎？這便是本課拓展延伸要討論的話題。而探究的方式便是用最簡單的筆殼蘸著洗衣粉水，沿著課桌表面吹出一個個肥皂泡，再進一步引導學生結(jié)合科學課上所學的內(nèi)容，了解水表面受張力影響形成肥皂泡的原理。這樣的拓展延伸真正做到了學科間的遷移，更是一種為學生所喜愛的方式，潛在地增強了他們學習語文的動機。

二、用拓展延伸促進語文知識積累

有的人認為拓展延伸就應該是一個具體的設計環(huán)節(jié)，在課堂上按照一個內(nèi)在的發(fā)展脈絡，直至實施。這種觀點無可厚非，但又存在局限。對小學語文課堂教學而言，拓展延伸是一個課堂環(huán)節(jié)，更是一種教學思路，即這種拓展延伸可以在小學語文課堂教學的過程中隨時隨地發(fā)生。這就體現(xiàn)在不一定非得是對于課堂中心思想的總結(jié)與提升，也可能就某個知識點進行拓展。因為語文教學也是一個知識積累的過程，而要想最大化地獲得知識，就要廣泛地進行積累，一旦構(gòu)建成語文知識體系，就容易實現(xiàn)舉一反三。

例如，在《昆蟲備忘錄》這篇課文里，對“復眼”的解釋就應該進行適當?shù)耐卣寡由臁！独ハx備忘錄》這篇課文用了“復眼”“花大姐”“獨角仙”“螞蚱”四個小標題來分別展現(xiàn)各式各樣的昆蟲。其中尤以“復眼”的知識對學生來說比較新奇，而剩余的幾種主要是因為稱呼有所區(qū)別，實際上也多為學生熟知。那么，對于“復眼”應該怎樣進行拓展延伸？首先要明確的是，想要進行拓展就要先讀懂文本。在本文中以蜻蜓的復眼進行切入，進而探究了復眼的好處。單從文本來看，學生能夠捕捉到的信息更側(cè)重于“蜻蜓和蒼蠅有復眼”，而不是“復眼到底是怎么回事”。這個時候，教師就可以通過知識卡片的形式延伸復眼的知識點。

三、善用拓展延伸的評價機制

沒有評級的教學是死的教學，因為沒有反饋就沒有活力。在小學語文教學中，評級機制同樣重要。舉個簡單的例子，小學語文教師都知道，如果學生第一遍抄寫是錯誤的，那么再進行第二次、第三次甚至隔了一段時間再抄寫的時候，原來的錯誤往往會出現(xiàn)。即便是在最初給予了反饋，但是如果后期的復習不夠及時，隔一段時間以后會再次出錯。這些都能夠彰顯出評價機制的重要，同時要求評價一定要有效。拓展延伸作為課堂中的拓展性環(huán)節(jié)，歸根結(jié)底服務于小學語文課堂。既然是服務，就不能只是浮于表面的知識灌輸，還要落到實處。

以《美麗的鹿角》這篇課文的拓展延伸為例，來具體探究如何善用評價機制。在《美麗的鹿角》這篇課文里，主要講述一只漂亮的鹿最初覺得自己的腿配不上美麗的角，后來在危險來臨的時候反而是難看的腿幫助它逃生，而美麗的角差點讓自己送了命。本課的拓展延伸設計，重點是讓學生樹立正確的自我觀，通過討論鹿腿和鹿角哪個更重要，訓練學生的發(fā)散思維，強化語言表達能力。事實上，不論是鹿角還是鹿腿，它們都有內(nèi)在的價值。雖然在文中是鹿腿救了它，但是如果換成別的情境，可能就是鹿角更有用。因而對于這樣的思維拓展，倘若沒有進行有效的評價，很容易讓學生走進誤區(qū)，認為只有鹿腿才是重要的，鹿角華而不實，這有悖于我們的教育初衷。因此，對于在課堂上引導學生進行的拓展延伸也要適時地給予評價。

總之，拓展延伸不是一個孤立的個體，而是存在于小學語文課堂教學方方面面的一種具體表現(xiàn)形式。

參考文獻：

[1]劉惠芳.談小學語文課堂教學有效性的提升策略[J].學周刊，2019（3）.

[2]秦娜.如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2018（9）.

編輯 高 瓊