淺談小學語文教學中“思維力”的運用

毛明星

摘 要：通常來說，語文作為學習語言文字運用的一門學科，更多的是注重“聽、說、讀、寫”能力的培養。它的學科性質也就決定了在學習語言類學科時要加強練習。但是，在學生各學科壓力較大，語文難度又有所增加的情況下，有些時候語文學習時間得不到充足的保障，這就要求在進行小學語文教學過程中，還要關注學習方法的傳授。提出用“思維力”影響小學語文教學的方式，旨在更高效地提高小學語文學習效率。

關鍵詞：思維力;小學語文;語文教學;課堂教學

“思維力”通常指的是一種思考的能力。相對于單純地識記學習，它是在意義學習的層面對所學內容進行的一種深度加工。在小學語文教學過程中，對于語言材料的反復訓練能夠獲得熟練性的語感。就像是倘若學生多進行課外閱讀就會提升分析課文的能力，相應的寫作水平也能夠有所提升。可是如果不能保障充足的語文學習時間，又該怎樣達到較好的效果呢？考慮到要實現小學語文教學的“性價比”因素，應該從源頭就抓住這種學習效率，即從學習最初就充分考慮對“思維力”的指引。

一、用“思維力”指導寫字教學

一般來講，出于懲罰性質的抄寫如果超過五遍就算是“變相體罰”。那么，在明知是高壓線卻還要不斷去踩，甚至變本加厲一罰就是五十遍、一百遍的原因是什么？除了學生因為擔心而會更加謹慎的“威懾力”之外，還因為這種方式在一定程度上確實有效。試想，寫錯一個字然后被罰一百遍，不論多難寫的字也能夠記住了。可是在實際的教學中，這種方式難免太浪費時間，也會讓學生對語文學習產生厭惡情緒。但是，有“思維力”的識字教學卻會讓學生在興趣的基礎上提高學習的效率。

例如，在《大青樹下的小學》這一課中，教師就引導學生利用“思維力”進行生字學習。本課共有10個認讀生字，13個需要掌握的生字。毫無疑問，本課生字教學的任務量是比較大的。在“思維力”的理念下，生字源于文本，也應該回歸文本，因而在預習階段，就要求學生將生字詞在課文里圈出來，并標注好拼音，再劃出生字在課文里組成的詞語。經過這樣的精細加工，不僅讓學生在朗讀文本的時候避免對新授生字不熟悉而讀不準確問題的出現，更主要的是將生字的整體印在腦海里。然后是教師在課堂上一定要及時對這種“思維力”的運用進行檢查反饋，使學生對生字形成第二層記憶加固。除此以外，還有很多形式的“思維力”都能夠幫助學生識記生字。例如生字“絨”和“球”，這兩個生字本身就是一個詞語，可以一起記憶。為了更形象地記憶，學生可以給這個生字詞配上圖畫，實際畫出一個“絨球”的圖案，從而進一步思考“絨”和“絲線”有關。通過這種“思維力”的加工，生字學習變得更有趣。

二、把“思維力”運用到閱讀教學中

《義務教育語文課程標準》明確對不同學段提出了不同的閱讀要求。隨著學段的變化，對學生閱讀能力的標準也越來越高。這體現在不僅僅增加了例如學會默讀、瀏覽等閱讀方式，在內容上和速度上也都提出了相應的要求。但是不論怎樣循序漸進，閱讀教學始終都沒有拋棄課堂教學內容。就像是不管課外閱讀的內容變得多長，難度變得多大，課內閱讀依然是學生同樣要面對的考試試題。那么，這種課內外閱讀的設置究竟有什么意義？必須承認這是一種遷移，將課堂內的教學遷移到課外。正因如此，教師才更應該在小學語文課堂閱讀教學的過程中就引入“思維力”進行教學，讓學生早早地掌握閱讀的能力。

例如，在執教《恐龍》這篇課文的時候，教師就采取了多種“思維力”方式讓學生再次加工文本，從而實現對文本的理解和整合。在本課中，重點向學生展示了幾種不同的恐龍，那么通過本文對恐龍的不同特點進行分類對比無疑是“思維力”的體現。為了較好地實現這種目的，教師引導學生選擇不同的方式。對于雷龍、魚龍、梁龍、翼龍、霸王龍等這些恐龍，可以從它們的“出場”順序進行整合，也可以考慮它們不同的習性，或者通過制造各種恐龍的“名片”進行對比，甚至可以依據各自的外形特點切實地將它們畫出來，形成一幅生動豐富的“恐龍世界”。這些方式都是學生喜聞樂見的，用這樣的方式不僅加入了學生對文本的思考，更有助于學生整體語文素養的提升。

三、“思維力”能夠完善學生寫作

“發散思維”的培養一直是小學語文寫作教學的重點之一。為了實現這種“思維力”的養成，往往需要在寫作前就進行充分的思考。寫作教學的“思維力”體現在方方面面，就從最簡單的修辭手法來講，就是“發散思維”的表現。例如比喻，在明確本體的前提下，喻體可以千變萬化，這就促使了學生進行不同方式的思考。在寫作教學中，“思維力”更容易讓學生文筆流暢。因為只有在基于自我思考下的表達，才不用去擔心字數夠不夠，抑或者是有沒有可寫的內容。

例如，某教師在執教《我心中的美好節日》這篇習作的時候，就運用了“思維力”的引導作用。該篇習作是在學生對日常節日了解的基礎上，暢想出一種新的節日，或者說是為自己的心愿設立一個節日。除了要確定這個節日是什么，還提倡學生幻想一下在過這個節日時，自己和他人的所做所為。從這樣一篇寫作要求中，可以看到學生的心愿和憧憬。但是寫作教學的目的還是需要寫作來體現，那么怎樣通過平時過節的場景重新整合出新的節日，就是學生“思維力”實現的關鍵。例如，有學生的心愿是設立一個沒有作業的節日，叫做“無作業節”，因為學生認為雖然平時有周末、小長假或者是寒暑假，但是總是有作業要寫，于是他希望有那么一個節日，只是過節沒有作業。這種想法是值得認可的，因為它反映了學生的心聲，而且也確實是實際教學情況的一種體現。但是如果只是想到有這樣的一個節日是不能按要求完成這篇習作的，于是還要引導學生參照日常節日整合出自己節日的度過方式，這樣學生再寫起來便會胸有成竹。

總而言之，小學語文教學中的“思維力”就像是我們常說的觸類旁通，舉一反三，是讓學生能夠高效學習語文的良策。

參考文獻：

[1]付雁.“核心素養”背景下的小學語文習作教學之我見[J].寫作（下旬刊），2017（10）.

[2]雷晨春.小學語文習作教學有效性的提升探究[J].學周刊，2017（17）.

編輯 高 瓊