農村小學課外閱讀指導能力提高芻議

朱醒霞

摘 要：黨和國家高度重視國民素質發展，其中重要舉措是大力推進全民閱讀戰略實施。作為系統性教育，義務教育由于其系統性、科學性在全民閱讀的推行中處于尤為重要的地位。雖有全日制培養等優勢，新時代我國社會的主要矛盾所指出的不平衡不充分發展在城鄉教育上仍有顯著體現。為有效突破農村地區條件限制，針對農村地區小學資源相對匱乏、家長支持力度較弱、教師指導能力尚有欠缺等情況，提出農村地區小學語文教師課外閱讀指導應先充分了解其所有資源及限制，再針對情況做出針對性指導策略。

關鍵詞：農村小學;課外閱讀;指導能力

一、引言

隨著義務教育的全面普及與經濟、政治、文化社會的迅速發展，精英主義在教育觀點上主導權逐漸弱化，教育體系上對素質培養有了進一步的要求。《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》指出“少兒閱讀是全民閱讀的基礎。”（新華社，2017）在國家戰略指導下，各部門陸續下發相關工作通知與建設指引，教育部多次強調書香校園建設推進，并將相關要求載入《義務教育語文課程標準（2011）》：“小學階段閱讀量應不少于145萬字。”

教育、文化等部門無不在指導意見、物質條件上大力支持全民閱讀戰略，但落實到一線教師的工作實踐上，仍客觀存在著大量實際困難，以至于成效不佳。高瑞翔等學者指出廣州城區校園閱讀工作面臨“難知、難導、難管”瓶頸（高瑞翔等，2019）;范文靜等學者對我國中西部欠發達地區中小學閱讀情況進行調研（范文靜等，2017）……不同地區皆有學者研究指向：我國中小學閱讀工作在整體上處于發展滯緩階段，而農村、中小城市等欠發達地區更是亟須針對性的閱讀指導方法。

二、實踐到認識：知其然，且知其所以然

一線教師在做課外閱讀指導工作時面對的是學生群體，要行之有效必然遵循“從學生中來，到學生中去”的原則。即應先對本地區、本年級、本班乃至學生個人所具有積極條件、限制因子及當前課外閱讀情況進行充分了解，積極學習建構主義、人本主義等相關理論并思考其應用價值。《馬克思主義與社會科學方法論（導讀）》指出：“觀察是社會科學研究的重要方法。”（吳育林等，2016）本校課題組運用文獻調查法、實地調查法，通過搜集、歸納教育心理期刊、教育部門發布的數據資料分析，結合諸位一線教師多年教學實踐中約談學生、家校溝通等手段的觀察，得出了農村地區小學在課外閱讀推行工作中較普遍存在的情況，以供參考。

1.積極條件

（1）各界支持

國家層面提出推行全民閱讀政策后，不少團體、個人對農村地區的支持有了具體方向并趨于常態化，因而各界愛心人士捐贈課外讀物數目亦大幅增加，課外閱讀資源進一步豐富。各地政府加大對本地區圖書館建設的人力、財力、物力投入。特別針對農村地區小學圖書室藏書量少、學生與地區規模圖書館距離較大等情況，“流動圖書車”項目已覆蓋部分地區學校，為農村地區小學提供閱讀資源的源頭活水。

另外，為提高學生、學校、家長支持度，省市縣區各級近年來越發重視發揮學生、學校、家長追求榮譽感的積極作用，舉辦日益豐富多樣的讀后感征文比賽，為學生提供更多參與、獲獎機會，同時也是對各方推進閱讀的努力進行階段性檢驗。

（2）教育觀念轉變

無論是教師還是家長，在之前很長一段時間內教育觀念都被精英主義主導，書籍是否“有用”成為是否支持孩子閱讀的唯一標準。所謂“有用”的標準更是被限定于最近一次期中、期末測試的成績是否“被影響”。而隨著經濟、傳媒等社會層面的發展，課外閱讀質和量與學習成績、成就的正相關關系不斷得到證實與傳播、極端應試教育弊端顯現，課外閱讀受到提倡和各教師家長重視。

（3）教師能力提升

近年來，教師的能力不再以最高學歷為巔峰，而是追求“終身學習”，利用教育部門及其他機構提供的多方位、多層次、長時期資源，主動尋求自身能力的不斷進步。在課外閱讀指導方面，可以在探索前學習相關知識、借鑒他人經驗得出相對適合的實踐邏輯，減少彎路，也可在推進過程中通過學習、交流解決問題，突破推進瓶頸。

（4）信息技術發展

互聯網技術趨于成熟并迅速普及，線上閱讀平臺打破家校壁壘，使閱讀引導渠道呈現多樣化、便利化。同時，免費或使用費用低的閱讀平臺不在少數，利用已有電子產品進行閱讀還可節省家庭購書經費，或在同等課外閱讀經費下擴充書籍（包括電子書）保有量。

2.限制條件

（1）成績主導

目前農村地區小學教師教學效果仍主要由學生考試成績為標準考量，但課外閱讀對成績的積極影響并非一朝一夕所成，或許在短期內還會造成其成績波動甚至有所下滑。可以理解在優秀率、升學情況等多方面及家長、學校期望壓力下，教師也更傾向于讓學生投入更多精力到課程練習中。

（2）觀念轉變程度滯后

上一部分提及，教育觀念正在向重視素質提升、眼界開拓方向上發展。但在這一大環境下，農村地區的觀念轉變仍相對滯后。學生父母大多文化水平不高又忙于生計，對學生學習的重視僅停留于成績單層面，為課外閱讀付費意愿仍居低位。不少學生甚至反映進行課外閱讀會遭到家長指責。

（3）閱讀氛圍營造不足

任何氛圍中潛移默化的影響往往大于預期，但大部分農村地區最缺乏的正是利于課外閱讀培養的氛圍。部分家長不理解也不支持，還有部分家長放任不管，或在孩子閱讀時在一旁玩電子產品……能夠做到共同閱讀的家長少之又少。對于學生來說好動是天性，自然課間難以要求其安靜地閱覽課外書，而農村地區學校亦很少專門開設課外閱讀課，僅靠零散的活動與倡導難以在學生間形成崇尚閱讀的氛圍。

（4）學校閱覽室

農村地區小學閱覽室并不完備，具有藏書量少、種類單一、內容不當等阻礙培養學生課外閱讀興趣習慣的因素。譬如，其中許多藏書深奧枯燥無人翻閱，或一書多本，白白侵占閱覽室空間與學校購書經費。由于可提起學生興趣的藏書不多，閱覽室越發蒙塵，出于使用率與經費考慮，農村地區小學極少配備閱覽室管理專員，以至于閱覽室開放時間時常不定，進一步削弱學生課外閱讀興趣。至此進入與大力提倡課外閱讀相對立的惡性循環。

三、認識到實踐：知之愈明，行之愈篤

一切的了解與分析最終總在于改造世界，只有在實踐中，關于課外閱讀指導的認識真理性才可能得到檢驗。充分了解課外閱讀推進在本校具有的優勢條件與限制因素后，則應考慮針對現實情況制訂推進計劃，做出合理的指導實踐。而在實踐過程中每一階段及時獲取反饋，檢驗前階段對相關情況的認識、指導工作的做法是否正確，由此可使指導能力不斷提升。在前幾階段的實踐中，本校課題組針對了解到的具體情況總結出幾點經驗策略，以供參考。

1.指導對象不止學生

由于農村地區家長文化程度、觀念固化等限制，其對子女教育缺乏科學理論指引，這需要教師提供一定程度的指導。也就是說，教師指導能力的提高中實際包括兩類對象：學生及其家長。教師指導家長教育方式的渠道包括家長會、家訪、電話、社交軟件（如QQ群、微信群）等。不時以文章、影片分享或閑談分享等形式（盡量生活化、通俗化）向其普及人本主義等利于學生學習、成長的理論，課外閱讀工作開展前后擺出權威研究、現實例子使家長認識到“課外閱讀不再是傳統觀念中可舍棄的、與學習無關的無用功”，將家長“拉攏”至我方陣營，下一階段的課外閱讀指導工作將事半功倍。

2.充分發揮言傳身教作用

小學是個人三觀、習慣養成的重要時期，也是學生模仿能力最強的時期之一。學生通常會有意無意中模仿他們心中的權威所在，如家長、教師等。在指導課外閱讀工作中，言傳身教尤為重要。一方面，多與家長溝通，并適當布置“與家長一同讀書半小時”“與家長一同前往圖書館”等任務提高家長參與度。另一方面，自身做到多讀書、讀好書，參與到學生閱讀活動中，帶頭分享閱讀情況。

3.各學科教師聯動

課外閱讀的推進工作一直存在一個誤區：課外閱讀只與語文有關，僅需語文教師負責。實際上課外閱讀內容包羅萬象，如《怪味數學》《快樂王子（英文）》等都屬于課外閱讀范疇，縱然義務教育要求提及中小學課外閱讀多以字數衡量，但目的是相同的。這里考慮不同學科聯動，除利于該學科理解學習、拓寬學科視野外，更是起到課外閱讀時間、資源保證作用，由于各學科發展皆從課外閱讀中獲益，其他學科老師也更愿意力行提倡課外閱讀，促進其發展，真正形成完整而積極的閱讀氛圍。

4.制定閱讀指導

所謂閱讀指導包括：推進工作需要條件的清單（包括經費、課時、活動、場地等）;針對本校各級學生列出的推進讀物清單;推進工作常規計劃（包括活動策劃等所按時間軸、每一階段的可衡量的具體目標）等。

5.推動藏書資源結構優化

不對“源頭活水”加以利用就是對資源的絕大浪費，使其成為不留價值的過客。同樣，若這股水流無法作為資源，也屬于毫無價值的過客。圖書車、學校購置、社會捐贈而來的各式書籍就是使資源發揮價值的水流。在針對自己學生情況列出推薦讀物清單后，對以上藏書來源提出書籍種類盡量向此清單靠近的請求，并視清單書目在學生課外閱讀中閱讀頻率、實際效用斟酌書籍數量分配或更新清單。

四、總結

通過研究發現，農村地區小學課外閱讀工作瓶頸一定程度上過于激進求新。課外閱讀指導工作先充分了解其所有資源及限制，尤其重點考慮農村情況所受限制，再針對情況做出針對性指導策略，充分利用已有資源，積極改造并突破限制。

參考文獻：

[1]高瑞翔，胡景悅，楊潔，等.中小學生校園閱讀推進的主要問題與對策研究：以廣州市越秀區小學為例[J].心理學探新，2019，39（2）：140-145.

[2]范文靜，謝巍，劉益.中西部欠發達地區中小學學生閱讀情況調查與問題分析[J].科技與出版，2017（6）：102-106.

[3]吳育林，戶曉坤.馬克思主義與社會科學方法論導讀[M].廣州：中山大學出版社，2016.

注：本文系廣東省教育學會《農村小學推廣課外閱讀的策略研究》和2019年從化區教育科學規劃課題《農村小學語文學科推進課外閱讀的策略研究》（編號分別為：GDXKT19459;198X14）課題研究成果。

編輯 馮志強