農村小學高年級數學“三步四問”課堂學生主體范式的實踐研究

孫芝平

【摘要】每一名教育工作者都在探索和思考課堂的高效性、有效性。筆者研究并嘗試“三步四問”課堂教學模式，根據各年級數學教學內容和班級學生的實際情況，設計和實施“三步”課堂結構的問題學案，應用恰當的策略與技巧，發揮學生的主觀能動性，使教學活動的產出與投入的比值盡可能加大，從而達到培養學生能力并促進學生全面發展的目的。

【關鍵詞】數學課堂 ? 三步四問 ? 有效教學

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。筆者通過對個人課題《農村小學數學高年級“三步四問”課堂教學范式的實踐研究》的研究，探索提高教師設計課堂和管理課堂能力、教師有效提問能力、學生自主學習能力的有效途徑和方法。

自課題立項以來，筆者以《分數的基本性質》《分數與整數相乘》《解決問題的策略——轉換》《立體圖形的表面積和體積》等內容，開展以學生為主體的“三步四問”學習范式的課堂教學實踐，記錄與分析學生在活動前后的學習習慣、學習方法的變化，反思實踐得失。以下是筆者對“三步四問”課堂教學范式的一些思考與教學建議。

一、“三步四問”課堂的教學模式

課程改革已經進入新的發展階段，《義務教育數學課程標準（2011年版）》倡導自主學習的學習方式，強調在教學中教師要重視培養學生的自主學習能力。我們嘗試施行“三步四問”課堂教學模式，是想把課堂還給學生，在課堂上能充分發揮學生的主體作用，提高學生的學習能力、數學能力，從而讓課堂更加高效。

“三步四問”課堂與傳統課堂的不同主要表現在：

1.學習的步驟不同

“三步四問”課堂的學習分為“三步”。第一步，自學導航：每課時教師設計一份“自學導航”;第二步，展示交流：學生完成“自學導航”后在課堂上進行展示交流活動。第三步，檢測效果：教師在每節課的最后一段時間里檢測學生的學習效果。

2.教學的側重點不同

“三步四問”課堂是以四個問題展開教學的：一問，今天要學習什么？二問，已經學會了什么？三問，還有什么問題？四問，學得怎么樣了？“三步四問”課堂的重點，是通過學生自學，匯報學習效果，提出學習過程中存在的困難，教師點撥之后再當堂測試。而傳統課堂往往是系統地教。

二、“三步四問”課堂的教學價值

“三步四問”教學模式能夠以育人為本，面向每一位學生，為每一位學生的健康成長服務。因為課堂上學生改變了學習方式，由過去單純地聽老師講變成自主地學，這樣就把每一位學生的積極性調動起來。針對練習中的疑難問題，大家互相討論，再經教師點撥，最后人人當堂完成教學目標。

運用這種教學模式，能有機地滲透德育，促進學生全面發展，培養學生的自信心、責任感、競爭意識和合作精神。

“三步四問”教學模式，有利于減輕學生過重的課外負擔，讓學生有足夠的睡眠時間和休息時間，讓他們有更多的時間培養興趣愛好，使學生能夠全面發展。

三、 “三步四問”課堂的教學思考

1.提高教師設計課堂的能力，積累管理課堂的策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，教師要發揮主導作用，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。課堂教學是一個不斷發展變化的動態生成過程，是一個預設與生成有機融合的過程。在課堂教學中，在教師的啟發、引領下，學生通過自己思考、探究與交流，會得到一些新信息、新方法、新結論等。教師在課前所做的精心預設，有助于教師發揮主導作用。

教師在執教《認識年、月、日》中，對學生完成“自學導航”的“我發現”時，提問：你觀察的是哪幾年的日歷？你有什么發現？

生1：我發現了，每一年的每一個2月的天數都一模一樣，只有2016年2月有29天。

生2：我發現，2014、2015、2016、2017年中2016年2月有29天，其他的2月都是28天。1、3、5、7、8、10、12月是31天，2月是特別的，4、6、9、11月是30天。

生3：2月有28天，也有29天;7月和8月都是31天，1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都是31天;4月、6月、9月、11月都是30天。一年有365天，也有366天。

（教師適時板書）

生4： 1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都是大月，而4月、6月、9月、11月都是小月，2月是平月，大月是31天，小月是30天，平月是28天或29天，這些都可以用拳頭來表示。

組織課堂活動時，教師需要做到：

（1）活動有層次。通過“獨立觀察——小組合作——全班交流”三個層次的活動，引導學生經歷觀察、比較、分析、概括等活動過程，初步歸納出大月、小月的分布排列規律。

（2）匯報有層次。教師在呈現學生作業時，是有選擇性、有層次性的，并且每次的作業展示與匯報時，都適時追問。首先是學生不完整地、淺顯地發現“除了2月，每個月天數相同”，筆者便追問：“你能具體說一說，哪些月份的天數都一模一樣嗎？”再到歸納出31天、30天月份的作業，筆者作出“大、小月”概念小結。最后筆者根據學生總結的內容板書探究的結論，并提問：“他的觀點你同意嗎？”

（3）適時補充知識點。在本次的課堂教學中，筆者發現學生都是橫向觀察、比較數據，那么筆者適時引導學生縱向觀察數據，以此展示不同的觀察的方法，豐富學生的認知。

2.獲得優化三步結構之間的銜接處理藝術，積累管理“問”的策略

“三步四問”課堂中，學生已經學習了“自學導航”，所以教師在教學過程中對學生已經了解了什么會非常在意。教師一般不要系統地講，而是圍繞學生在學習過程中遇到的問題有重點地講。教學過程要從學生自學過程中遇到的問題切入，伴隨著一系列的“為什么”進行。由于學生都有備而來，帶著自己的想法聽，所以在聽講的過程中能夠結合自學的心得進行積極的思考。

3.致力于提高學生學習能力、數學能力和精神品質

余文森教授編寫的《有效教學十講》提出，有效教學主要是指通過教師一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發展。教師教完內容，學生學會了內容，那這次教學就有效嗎？答案是否定的。學生有無進步或發展，才是衡量有效教學的唯一標準。那么該怎樣衡量學生的“進步”或“發展”呢？在建構知識的過程中，讓學生親身經歷猜想、驗證、發現、思考和推理的研究過程，幫助學生積累活動經驗，感悟數學思想，發展數學思維，掌握發現、探究問題方法，形成自主學習的能力，這才是數學課堂的教育價值。

四、“三步四問”課堂的教學建議

余文森教授認為，當學生已經能夠閱讀教材和思考的時候，要讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時只靠學生自己學習還不能解決全部問題，所以教師的教學依然是重要的。“三步四問”的教學關鍵是教師的引導要有針對性，即必須根據學生學習過程中存在的問題以及學生主動提出的問題進行引導。怎樣才能提高引導的針對性呢？首先，課前要對學生的自學導航進行檢查、交流，這樣做不僅可以督促學生認真對待學習任務，而且便于教師準確了解學生的認知起點和有待解決的問題。其次，在學生進行匯報交流時，教師不可代替學生回答問題，而是要繼續發揮學生的自學能力，啟發、引導學生以小組合作的形式共同解決問題。

時代的發展、社會的進步，都要求課堂教學改革必須走上教學方式的多樣化與豐富性之路，無論講授、啟發、探究還是“三步四問”“翻轉課堂”等，任何有價值的教學方式，唯有并重才能全面達到數學課程的目標。那么，在使用“三步四問”模式進行教學前，我們也應該先要衡量學生的年齡及班級學生自主學習的能力、本節課的教學內容、教師自己的教學風格等因素。

任何獨門功夫，哪怕功力再強大，也與數學課程的總體目標不沾邊。“三步四問”課堂教學模式，不想成為“獨門絕技”，而是想成為“豐富與多樣”的一個組成部分。

（作者單位：江蘇省南京市六合區靈巖小學）