淺談農村小學低年級數學計算能力培養

黎蘭芳

摘 要：低年級的計算教學貫穿了整個小學階段，計算是小學生學習數學的基礎，所以從小培養學生計算的能力顯得尤為重要。在新課改中，明確提出要求采用多樣化的教學方式來增強現在的小學生的計算能力，這樣也給教師的教學帶來了一定的困難。就農村小學背景下如何培養低年級數學的計算能力進行探究，為相關學校教師在教學時提供借鑒的經驗。

關鍵詞：農村小學;數學計算能力;培養

小學低年級的數學運算主要是一些最基本公式的運算。如何從小打好計算的基礎，是每個教師和學生必須重視的問題，計算在數學課程中貫穿整個環節，是學習數學的基本，任何一個數學問題的解決都離不開計算，每個步驟都包含運算，低年級學生只有掌握好計算才能將更多的數學知識掌握。因此，從小培養小學生的計算能力顯得尤為重要。當然教師在教學的過程中，也要根據農村小學生的實際情況和身心發展的特點，選擇恰當的教學方式，促進學生的不斷進步。

一、建立融洽的師生關系

每個人都曾經是一名學生，也都會有這樣一種感受，喜歡哪位教師，在那位教師的課堂上就更有興趣去學習，聽教師講課。因此，想要提高學生學習興趣，首要前提是建立平等、和諧的師生關系。教師在教授課程的過程中，一定會遇到上課不聽講，調皮搗蛋的學生，面對這類學生，教師切勿使用打罵侮辱的方式，這樣不僅不利于孩子的身心成長，也會破壞教師在學生心目中的形象。尤其是農村的學生，大部分父母都不在身邊，孩子雖然調皮，內心卻是非常的缺愛和敏感，打罵的方式只會適得其反。相反動之以情，曉之以理，讓學生明白教師對自身的仁慈，最終把對教師的感恩轉變為學習的動力，從而激發學生學習的興趣。

二、采用合適的教學模式，激發學生計算的興趣

低年級的學生心智還并未發育成熟，非常容易受到外界新奇事物的干擾，要想把學生拉回課堂，教師就要想辦法將課堂變為學生學習的興趣點，提高學生求知的欲望。傳統的教學模式太過枯燥和乏味，并不利于學生的學習，學生課堂積極性不高，教師在講臺上干著急，師生情感關系差，這都是不利于教學的。因此，想要提高學生計算的興趣，首先改變傳統的教師為主體的教學模式，采用新穎的教學方式來刺激學生學習算數的激情。

（一）游戲化教學

乘法計算是圍繞著整個數學的核心內容，很多學生乘法計算的效果不理想，大多都是因為乘法口訣掌握的情況不好，運用的時候無法做到活學活用。這和教師在教學的過程中死板的教學模式脫不了干系，有些教師在面對乘法口訣時，單純地讓學生自己死記硬背，然后課堂抽查，低年級學生的各方面發育還并不健全，所以很難自我去創造高效的記憶方法，生硬的記憶會導致小學生片面的理解，無法真正地掌握。還有些教師將記憶的任務留在課后，有些學生能夠主動完成，而有些學生自我學習意識差，農村家庭中很少有父母可以監督學習，對此學生學習的積極性越來越差，每個學生之間的差距也慢慢拉開[1]。

為此，教師可以為學生設計一套游戲化的背誦模式，讓乘法口訣變得更加有趣，也能提高學生在運算乘法時的效率。比如乘法口訣是有其自身的特點的，都是按成倍上升的。對此教師可以設計這樣一種游戲讓學生輕松并快速地掌握。比如設置過“六”的游戲，全班所有的同學都參與，每個學生依次報數，報到和6相關的數字或者是6的倍數時，這名同學就說“過”，如果這名同學當時并沒有反應過來，就算淘汰。這種游戲不僅簡單，而且還能調動學生課堂學習的積極性，迅速鞏固了學生對乘法口訣的記憶，在某個程度上還鍛煉了學生的反應能力以及應變能力，每一位學生都積極地參與了課堂，并在愉快的氛圍中提升了自我的計算能力。而這種學習的方式是小學生都樂于接受的，當然除此之外，教師還應該創新更多方法，豐富游戲的各種形式。

（二）情景化教學

低年級的學生好奇心比較強，對課堂上常規的教學方式一定是不能接受的，強迫性學習反而會使其積極性大大降低。相反可以通過創設情景模式的方法，將低年級學生的注意力和興趣都轉移到學習數學這門課程中。教師可以在課堂上使用圖片、教具，來給課堂增加新鮮感，注入豐富的內容，將學生帶入新的數學課堂的世界，從而激發學生的求知欲望。

例如在學習10以內的加減法時，可以將單一的加減法變為生活中的問題情境，讓學生主動去尋找問題的答案。例如問題4+6等于多少，單純地問學生，學生的思想很難集中，相反將4和6運用于常見的生活場景，比如小明和小紅去超市購物，小明買了4支鉛筆，小紅買了6支鉛筆，請問兩個人一共買了多少支鉛筆？通過這種情境化的設置，學生會更容易算出答案，其中教師可以將名字變為班級同學的名字，這樣學生會更有興趣來思考。學生會通過生活的實際經驗來思考具體情境中該如何解決，這就是將抽象的數學問題轉變為形象的生活問題，符合小學生思維發展的特點，同時還降低了計算的難度。另外根據小學生愛表現、好勝心強的特點，可以將小學生劃分小組，提出問題之后進行小組的搶答，這樣學生積極性也會被調動，課堂的氣氛也會更加活躍[2]。

（三）故事化教學

低年級的學生對故事是情有獨鐘的，有的學生平時課堂聽課情況不怎么樣，但是一提到講故事就能立馬投入，這是因為學生自我的好奇心驅使。對此，教師可以多看一些新鮮的教材，創設一些和教學相聯系的故事化內容。比如狼來了的故事，一個放羊娃去放羊，草地上一共有三只羊，結果被狼吃掉了一只，請問還剩下幾只。當然故事的情境教師可以設定得豐富一些，學生才會有足夠的想象力去計算。

（四）兒歌化教學

培養學生的計算能力為學生日后學好數學打下堅實的基礎，有利于學生培養自身的抽象思維能力以及邏輯思維能力。但在計算的過程中必然是枯燥無比的，學生會對數學抱有一定的抵觸情緒，所以不利于學生學好計算。

對此，教師需要明確計算是有一定的規律的，而找到這個規律，學生學習起來的難度就會大大降低，也有利于提高學生學習的積極性和效率。比如關于加法的教學中，就有這種一個順口溜，“整數加法有規律。相同位數相加要對齊，兩者和不滿十落原位，滿十余數落下來，加到哪里落哪里，進位加數加一起，結果不差半分厘[3]”。這就是根據加法計算所得出的規律，學生只要記住加法的口訣，在計算的時候就可以輕易地算出答案。教師在教學中可以多發現一些關于此類規律，采用靈活多變的教學手段，幫助學生更好地學習。

三、組織科學的練習方式

低年級學生在掌握好基本的加減乘除之后，還必須通過課后的勤加練習才能逐步理解、掌握，并計算，將學習到的知識進行鞏固。但是課后的練習并不代表就是題海戰術，讓學生多多練習，這樣很難達到最終的效果，反而還會使得學生學習的興趣降低。所以即使是練習，教師也要掌握一定的方法。

（一）先快后慢

教師在剛開始教完學生一種算數之后，可以先要求學生掌握計算的方法。為此教師可以設計少量的題目讓學生去計算，學生計算的時候不用太過約束時間，可以讓學生充分思考，題目也不用太多，重要的是算對，然后再慢慢去提高計算的要求，讓學生做到又快又準。

（二）重點部分分開練習

教師在每一節課之前都應該認真地分析教材，明確重點難點和關鍵的部分，在教學的時候針對性學習，課后練習時也可以進行針對性的練習。例如在學習到兩位數減一位數這節課程時，重點是如果個位數不夠減，究竟應該怎么辦？此時教師可以教學生分步驟練習，比如在練習中安排突破十位的變式練習，一步步教會學生。

（三）對學生容易出錯的計算不停地練習

學生在學習過計算之后，在練習的過程中，可以看出學生出錯的題目是五花八門的，但是細細看來還是有一定的規律的。比如學生在數字小的和數字大的兩者相加容易出現錯誤，相反數字大的和數字小的相加卻不容易錯，例如“2+5，3+7”等等就非常容易出錯。兩個數字之間變換符號也更容易出錯，比如“25+6，25-6”根據這些學生易錯的題目，教師可以進行歸納總結，針對性地進行練習，一段時間之后會發現，進步會非常明顯[4]。

四、培養學生良好的計算習慣

小學生計算的錯誤，往往都是由于自身的不良習慣所造成的。尤其是農村家庭的學生，平時沒有家長的監督，自我習慣的養成也并不規范，往往在計算時習慣造成的錯誤大于認知方面，所以培養小學生良好的學習習慣也是非常有必要的。

（一）看

小學生在做題目時，第一眼看題目不仔細，經常會出現看錯數字，看錯符號的情況。所以教師在指導學生做題目時，第一件事就是教會孩子看題目。首先看清楚題目中所包含的運算符號，包括是否存在括號，其次教會孩子看清楚每一個數字，這樣就大大降低了小學生因為看錯題目而造成的失誤。

（二）想

在看清楚題目后的第二步就是在腦中想，這道題目應該如何運算，比如先算什么，再算什么。例如在5+4×8這道算數題中，有不少學生就會先算5+4，這就是在兩級運算中沒有想清楚應該先算什么導致的錯誤。

其次大腦中考慮清楚數和數之間有無特殊關系之后，如果能夠簡算的可以用簡算，因為這樣會減少運算的時間，提高算數的概率。學生在動手計算之前，可以確定這幾個問題，運算的順序、方法，能否有簡便的方法，這樣計算的時候就更容易又快又準。

（三）算

算即是通過看、想之后的一步動作，將無形的內容變成最終的答案，而算一般包含兩個方面。第一是筆算，第二是口算。口算是筆算的基礎，筆算技能的養成和口算的準確程度有很大的關系，因此必須加強小學生口算的教學和訓練，打牢學生的基礎，提高口算的能力。在這個過程中一定要注意堅持，持之以恒，才能獲得進步。

（四）查

在數學計算題計算結束之后，必須培養學生檢查的習慣。這也是計算題中不可缺少的環節，通過自查，可以降低學生因為粗心所造成的錯誤。但是小學生自我的意志力比較薄弱，一般作業寫完之后，常常就被其他方面所轉移了注意力，大多都是敷衍了事。或者是在驗算的過程中照抄之前的答案，根本無法達到檢查的最終目的。因此，教師可以在教學中多教學生一些合適的驗算方法，比如逆算法、重算法等等。

其實，從小培養好低年級學生良好的計算習慣不僅能夠提高學生的數學成績，也能培養學生對待生活的認真態度，總之對學生而言是受益終生的。

托爾斯泰曾經說過，成功的教學并不是強制，而是激發學生的學習興趣。作為一名數學教師，同樣必須抱著這種態度去教學，給學生創造一個輕松、友愛、和諧的學習環境。尤其是農村家庭的小學生更應該用愛去包容他們的一些壞習慣，正確地去引導，針對性地培養數學能力，可以通過多種教學模式來提高小學生學習的樂趣，為學生提供恰當的課后練習方式，幫助學生養成良好的計算習慣。

參考文獻：

[1]佚名.淺談小學生運算能力的培養[J].小學數學教育，2019（1）：25-26.

[2]王蕓森.小學生數學計算能力的培養[J].基礎教育研究，2018（4）.

[3]馬秀萍.關于農村低段小學生數學計算能力的培養的思考[J].考試周刊，2018（46）：86.

[4]汪瀅.小學生數學計算能力培養初探[J].甘肅教育，2018（4）：51.

編輯 謝尾合