淺談提高低年級小學生數學計算能力的策略分析

羅燕芳

摘 要：計算教學是小學教育階段最重要的內容之一，將會對學生的數學學習生涯與未來發展產生至關重要的影響，而且與人們的現實生活緊密相關。在新課改下，小學數學教學的目的并不是為了讓學生積累計算知識，而是要重點培養小學生的計算能力。低年級小學數學教學是打基礎、做準備的階段，教師也應該從突出算理本質、培養計算習慣、豐富練習形式三個角度來分析提升低年級小學生數學計算能力的教學策略。

關鍵詞：低年級;計算能力;教學策略

現如今，計算機的普及、計算器的應用使人們認為信息技術可以解決大多數計算問題，所以人們并不注意計算能力培養教學，這種錯誤觀點導致計算教學在低年級小學數學教學中并不受重視。而且，許多教師在布置計算題目時，也以隨機、隨意為主，并沒有針對小學生常常出現的計算問題展開重點糾錯指導，所以無法逐步提升小學生的數學計算能力。但是，新課改的深入發展與數學素養改革口號的出現使人們逐漸意識到培養低年級小學生的計算能力是讓小學生形成數學素養的一個基本要求，所以也開始重視計算能力的培養教學。

一、突出算理本質

算理是指運算的本質，只有讓低年級小學生掌握了算理，才能使其具備靈活應用運算法則，以及根據具體問題列出正確的計算公式的學習能力，也才能真正提升低年級小學生的計算能力。因此，在低年級小學數學教學中，教師應該從算理入手，引導低年級小學生從計算知識的本質與內涵學習，從根本上內化與吸收運算知識。

就如在“表內除法”一課中，筆者便以算理入手，引導小學生利用生活經驗總結出“平均分”的概念與含義，使其意識到平均分便是常見的除法計算。在課堂導入環節，筆者播放了“生日快樂歌”，通過“分生日蛋糕”的情境引導小學生思考“如何才能保證每個小學生都能吃到分量相同的蛋糕”。然后，小學生便需思考平均分，并且結合具體的學生人數列出算式。雖然這個算式的計算范圍已經超出了二年級小學生的數學認知，但是卻依然能夠幫助小學生建立除法計算意識，也能理解除法計算的算理，即十位數除以一位數，是先用十位數除以除數，然后再用個位數除以除數的除法。

二、培養計算習慣

要想讓小學生形成良好的計算能力，教師應注重幫助小學生養成良好的計算習慣。習慣是指一個人在長期、大量的行為活動中所產生的行為慣性，低年級小學生所養成的計算習慣本身也是他們所具備的計算能力的具體體現。低年級小學生還未定性，只要教師善加引導，便可讓低年級小學生形成良好的計算習慣，而這也可以大大提升他們的學習效率，提升他們的計算能力。

比如，筆者要求小學生主動養成整理草稿紙、保證草稿紙整潔的好習慣。這是因為低年級小學生的口算、心算能力較弱，他們需要以筆算形式來解決具體的計算問題，而為了提高計算的準確率，小學生也勢必會進行一定的檢驗活動，所以保證草稿紙的整潔與有序，便于讓低年級小學生快速完成檢驗任務。就拿本班一名小學生來說，他十分輕視草稿紙，認為“草稿紙反正是要扔掉的”，所以總是隨意使用，雜亂無章。若這個小學生想要檢驗自己的計算過程，便需重新計算數學題目，這就無疑會增加小學生的計算時間。但是，如果他可以保證草稿紙卷面整潔，便可直接檢查自己的計算思路，節約檢驗時間。另外，小學生也必須要主動養成二次檢驗的計算習慣，反復檢查自己的計算過程，避免出錯。

三、豐富練習形式

要想提升小學生的計算能力，勢必會涉及計算練習，而小學生也需在一定的練習量下熟能生巧。但是，低年級小學生不喜歡枯燥、單一的練習活動，所以，教師應該不斷豐富數學計算練習題目的訓練形式，讓低年級小學生在豐富多彩的數學練習中提升自己的計算能力。值得注意的是，教師在設置計算練習時，應針對小學生的學習不足與困難設置相應的練習，以便小學生查漏補缺，實現個人成長。

如在“混合運算”一課中，筆者便重新排列組合了加、減、乘、除，設置了多個二級計算公式，如“加+乘”“加+除”“減+乘”“減+除”，然后小學生可自主根據自己的學習不足而展開數學練習，筆者并不會對此提出強制性要求。另外，在小學數學計算練習中，筆者還會以游戲、比賽等來組織計算練習。比如，在“有余數的除法”一課中，筆者鼓勵低年級小學生以小組為單位展開計算比拼，每5名學生為一組，回答速度最快、正確率最高的小組獲勝。在計算比賽中，低年級小學生能夠集中注意力，全神貫注地投入計算練習之中，而這可以有效提升小學生的計算能力，讓小學生感受到數學學習的樂趣。

總而言之，“數的運算”是低年級小學生的學習重點，教師應該根據低年級小學生的認知特點與計算水平來制定相應的教學對策，將培養低年級小學生計算能力作為教學重點，讓小學生實現長遠發展。

參考文獻：

[1]張春梅.淺談小學低年級學生數學計算能力的培養[J].中國校外教育，2016（13）：64.

[2]魯秋杰.小學低年級學生計算能力的培養探討[J].赤子（上中旬），2015（8）：235.

編輯 溫雪蓮