職業教育名師工作室建設的理論與實踐探索

張振華Z

摘 要 建設名師工作室是深化產教融合、校企合作，吸納社會人力資源的重要舉措，是加強職業院校師資隊伍建設，探索優秀教師成長機制、創造優秀教師成長環境的有效途徑。長春市名師工作室建設過程中，圍繞培養優秀教師、深化職業教育人才培養模式改革、開展社會咨詢與技術服務、開展社會培訓、深化實踐教學改革等方面進行理論與實踐探索，形成一批典型經驗和做法，但也存在各工作室建設成果不均衡、中職學校名師工作室成果質量不高、建設成果分布領域不均衡、典型經驗做法缺少可操作性等問題。

關鍵詞 職業教育;名師工作室;教師團隊;實踐教學

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）35-0048-05

一、名師工作室建設概述

（一）建設背景

2011年至2014年，長春市教育局實施了《長春市中等職業教育改革發展行動計劃》，相繼啟動職業教育示范專業建設、精品課建設等一批重點建設項目，有效提升了全市職業教育的人才培養質量，也培養和造就了一批職業教育領軍人物。為了鞏固和推廣重點項目建設成果，充分發揮人力資源在職業教育教學改革創新中的作用，2014年長春市教育局決定啟動第二批職業教育改革重點建設項目，包括“職業教育名師工作室建設項目”“職業院校品牌專業群建設項目”等6個重點建設項目，其中“職業教育名師工作室建設項目”是這批重點建設項目的基礎項目。圍繞區域支柱優勢產業、戰略性新興產業、現代農業和現代服務業，依托中、高職重點建設專業，通過評審立項的方式，遴選有一技之長的職業院校名師和行業企業技能大師作為工作室主持人。通過兩個批次為時4年的建設，共立項并完成43個名師工作室建設項目，其中“教學名師”工作室25個、“技能名師”工作室18個，有25個名師工作室通過終期驗收被評為優秀，18個被評為合格。名師工作室建設實現了“培養一批教學名師、引進一批技能名師、吸納一批職業教育專家、打造一批優秀教學團隊、形成一批教科研成果”的“五個一”目標。

（二）內涵及其建設思路

名師工作室是在教育行政部門指導下，以教學名師、技能名師姓名及其專業特色命名的開展教育教學研究與實踐的業務組織。“教學名師”工作室由職業教育教學名師牽頭，同一專業領域的骨干教師、青年教師、行業專家組成，具有人才培養、應用技術服務、社會培訓等職能。“技能名師”工作室由行業企業技能名師牽頭，同一專業領域的行業企業技術骨干、院校骨干教師、青年教師組成，具有人才培養、新技術新工藝推廣應用、師生技能大賽指導、社會培訓等職能[1]。按照名師工作室的建設任務，充分發揮主持人的特長，在各工作室的功能確定上實行差異性定位，不求面面俱到，但求各具特色。通過主持人的培養和帶動，使工作室成員實現“專業成長有目標、能力提高有平臺、素質提升有路徑、深度參與有成果”的目標。

（三）成果概述

通過實施43個名師工作室建設項目，培養了以教學名師主持人為領銜的市級知名教師201人，引進技能名師42人，吸納職業教育專家43人，打造市級以上優秀教學團隊39個，形成了一批教科研成果，包括公開發表的論文、市級以上科研課題、公開出版的教材、發明的專利、典型成果案例等。

首先，名師工作室建設對推動區域職業教育內涵建設發揮了重要作用。工作室建設涉及中高職院校20所，占全市有招生院校的41%;涉及專業52個，占市級示范專業（63個）的83%，工作室成員516人，占全市職業院校專職教師總數的10%。此舉對職業院校建設、專業建設和“雙師型”教師隊伍建設都產生了深遠影響。

其次，名師工作室建設提升了名師培養和引進的實效性。建設期內院校工作室成員411人，其中有201人被評為市級以上骨干教師，被政府授予省市教學名師10人;引進職業教育專家和技能名師85人，這些人才的引進擴大了職業教育的影響力，深化了職業教育的產教融合，激發了學生的學習熱情，推動了職業教育教學模式改革;打造市級以上優秀教學團隊39個，有30個被市教育局評為中等職業學校優秀教學團隊，實現了工作室建設和優秀教師團隊建設的相互促進。

第三，名師工作室建設形成了一批教科研成果。建設期間工作室成員公開發表論文301篇（核心期刊35篇），主持市級以上課題215個，獲得專利65項，出版教材155本，形成典型案例66個，獲得省級教學成果獎25項，占市教育局所屬職業院校獲獎數41個的61%。以上教科研成果涵蓋教師培養、人才培養模式改革、社會服務、社會培訓、實踐教學改革等方面。成果具體分布情況見表1。

二、名師工作室建設的功能定位及思路

（一）打造優秀教師團隊的平臺

借鑒一些名師工作室運行的成功經驗，優秀教師團隊培養是職業教育名師工作室的重要功能。為了擴大名師工作室的影響力和示范帶動作用，在工作室成員的組成上既有主持人所在院校的教師，也有相同專業的外校骨干教師，還有負責本專業的教研指導部門的教研員以及行業企業高技能人才、職業教育專家等。職業教育名師工作室主持人既要通過名師工作室建設不斷提升自己，更要關注團隊成員的專業成長，在工作室建設周期內，通過完成部署的工作任務，創設成員成長的路徑和方法，使他們在專業理念和師德、專業知識、專業能力方面有長足的發展，有效縮短名師成長周期。

（二）教學改革的實驗室

深入推進產教融合，探索“雙主體”育人模式的實現形式和方法十分必要，包括校企合作體制機制創新、專業建設、課程改革與建設、課堂教學改革都是職業院校迫切需要研究解決的問題。為此，充分發揮名師的經驗及影響，由優秀教師團隊擔綱，借助名師工作室平臺，通過校本探索、校際交流、總結推廣等活動，促進教改成果從逐步積累到集成推廣。

（三）社會咨詢與技術服務的窗口

充分利用工作室主持人的專業特長和工作室行業企業專家嫻熟的技術優勢，面向行業企業開展咨詢服務，積極參與企業的技術攻關、技術改造和技術創新。面向同類職業院校推廣教育教學成果，面向農村職教中心開展對口支援活動，結合行業企業生產實際開展應用技術研發。

（四）技能培訓的主陣地

利用工作室成員中行業企業技能大師的技能專長，對內采取名師帶徒、拜師學藝等方式提升教師實踐技能水平，打造“雙師型”教師團隊。對外面向職業院校師生、行業企業員工、新生代農民工、退伍軍人等開展實踐技能培訓。

（五）實踐教學改革和技能大賽的智囊團

依托職業教育名師工作室成員的結構優勢，既有熟悉職業教育規律的教育專家，又有熟悉企業生產的行業企業高技能人才，可有效進行實踐教學改革，深化理實一體化教學模式改革。同時利用團隊優勢，結合企業生產技術的發展方向，對本專業參加國家、省、市大賽的教師、學生進行賽項指導[2]。

三、名師工作室建設的主要任務及做法

（一）培養優秀教師團隊

名師工作室建設的目標之一就是要培養一批教學名師、打造一批優秀教學團隊。通過名師引領，制定科學的培養規劃，開展一系列產、學、研、用、培活動，促進教師專業化發展。科學制定工作室成員的任期培養規劃是確保實現培養目標的前提，各工作室都十分重視規劃的制定，如有的工作室實施“五個一”成員培養計劃，即任期內工作室成員至少要作一場學術報告，至少主持或參與一個科研課題，至少指導培養一名青年教師，至少每年下企業實踐一個月，至少作一次示范課或研討課。工作室建設既注重室內成員的培養，還肩負著更多青年教師的培養任務。

經過三年的周期建設，一些工作室呈現了很多值得借鑒的做法。一是聘請國內知名專家和技能大師為工作室成員作報告，一些名師工作室聘請行業企業專家，如全國勞模李萬君、技能大師羅昭強等每年到校作一次專題講座，并根據專業發展方向與工作室成員共同修訂人才培養方案。二是開展“我來做壇主活動”，工作室成員每年一個周期開展專業論壇活動，根據本人在工作室的職責分工和專業要求確定發言主題，通過主旨發言每位工作室成員變壓力為動力，加深了對自己所負責任務的學習和理解，有效提升了工作質量。三是落實下企業實踐制度，分期分批安排工作室成員到工作室合作企業每年不少于1個月的頂崗實踐，實操能力明顯提高。四是開展青年教師研討課和碎片化技能點微視頻大賽。工作室成員每人與室外青年教師結成師徒對子，負責徒弟研討課的設計指導，研討課完成后，作課教師講解教學設計思路，工作室其他成員與作課教師進行研討交流，提升了青年教師的教學能力。為了提高青年教師的專業技能和微視頻制作能力，組織開展碎片化技能點微視頻大賽，參賽青年教師既要強化碎片化技能的訓練，又要做好相應的微視頻，通過大賽使視頻制作能力和專業技能雙提升。

（二）深化人才培養模式改革

產教融合、校企合作是職業教育適應經濟社會發展需要的必然趨勢，也是職業院校自身生存、發展的需要，因此深化人才培養模式改革自然成為工作室的主要任務。各工作室圍繞校企合作體制機制創新、雙主體育人的實現形式、課程和課堂教學改革等方面開展了卓有成效的研究探索。

在校企合作體制機制創新方面，如某工作室依托其所在專業創新辦學體制，學校與金塔集團簽訂“校企合作協議”開展現代學徒制試點工作，成立食品生物技術專業“金塔班”，由學校與金塔集團共同培養，企業出資負責學員的三年學費，負責把通過單獨招生考試的學生錄用為“學徒生”，負責與學校共建實習實訓基地和產品研發與應用技術推廣基地;同時探索了“三雙”機制創新，即建立“校中廠”與“廠中校”相結合的“雙模式”教學運行管理機制，建立“雙導師”（成立了“教學名師工作室”和“技能名師工作室”兩個名師工作室）育人機制，建立工學“雙交替”（職前企業工作與學校學習交替，職后企業培訓與學校進修交替）教學機制。

在雙主體育人的實現形式上，各工作室都有特色做法。如某信息技術類工作室依托合作的公司構建了“四融合”校企一體化人才培養模式。一是公司場地與實訓室融合，按照公司承接的任務類型并結合教學需要將公司的辦公場地劃分為平面設計工作室、廣告材料與工藝實訓室和攝影攝像室，既可用于生產又可用于實訓。二是公司人員與專業教師融合，公司把專業教師聘為員工，把一些獨立的運營項目交給工作室專業教師完成，專業教師擁有教師與公司人員的雙重身份，通過參與公司運營，有效提升了教師的“雙師”素質。三是公司運營與學生創新創業融合，工作室依托公司的設備和人力資源，建立“學生創新創業指導與培訓中心”，在工作室成員指導下，開展“平面設計”“扎染手工制作”“絲網印刷”“3D打印”等創新創業項目，構建了“產學研一體化”教育環境。四是公司項目與課程融合，結合公司對外承攬項目的實際，工作室所在專業增設“圖文制作與創新創業”“廣告制作與創新創業”兩門專業核心課程，并編寫了對應的理實一體化的實訓教材。

在課程和課堂教學改革方面，創新課程模式、課堂教學形式。如某旅游管理專業創設了“ATP學做一體”課程模式和“四課堂組合”教學形式。“ATP學做一體”課程模式就是對專業課程進行開發建設，創建出以活動（Activity）、任務（Task）、項目（Project）為組合載體的“學做一體”課程模式，即通過在課程中引入活動、任務和項目，把大部分知識技能置入這三種載體中，使學生在完成具體任務、項目的過程中習得知識，獲得能力，見圖1。

“四課堂組合”教學形式，分別為互動教學課堂、項目實踐課堂、競賽活動課堂、企業實習課堂，見圖2。通過四種課堂的共同作用，實現專業培養目標。一是體現行動導向教學原則的“互動教學課堂”。就即是按照把能力分解為簡單的、可操作的層面進行訓練的理念，采用任務驅動法、引導文教學法等體現行動導向教學原則的方法，形成互動教學課堂，以此來培養學生的基本能力。二是以綜合性項目為載體的“項目實踐課堂”。在具備基本能力基礎上，專業在第四、第五學期分別設置了“旅游產品開發與設計”和“景區規劃與設計”兩個綜合性項目，再加上包含在課程中的項目，形成“項目實踐課堂”。三是由系列競賽組成的“競賽活動課堂”。專業在導游基礎知識、中國旅游地理、導游實務等課程后安排導游風采大賽，在旅行社運行實務、旅游市場營銷等課程后安排旅游產品設計及營銷競賽，形成了“競賽活動課堂”。四是由三階段實習構成的“企業實習課堂”。專業設置了認識實習、教學頂崗實習和就業頂崗實習三個實習環節。對于教學頂崗實習，專業實行“彈性假期”，在旅游旺季派學生到企業實習，淡季回校上課。這種“旺出淡歸、工學交替”的運行模式，能保證學生在旅游企業業務最飽滿的時期頂崗工作，使學生得到更好的鍛煉。通過三階段、呈梯度的企業實習，培養學生的職業能力。

（三）積極開展社會咨詢與技術服務

各工作室根據功能定位，結合自身特長開展了大量的社會咨詢和技術服務工作。一是為中職學校，特別是縣市職教中心在人才培養模式、專業建設、課程建設等方面提供咨詢服務，幫助進行課程開發和教學儀器開發。二是依托工作室組建研發與技術服務中心。開展3D打印技術應用、數字化設計、逆向工程技術等方面研究，為模具制造企業、汽車零部件企業開發新產品，提供模具、夾具、檢具以及機床的檢測、維修、功能開發等技術服務，為北京眾義達匯豐汽車銷售服務有限公司、吉林省百浪汽車服務裝備有限公司等企業開展新款車型底護板數據采集、逆向工程技術在汽車模具加工應用技術服務等8個項目的服務，獲得“雙動力輸出飛行器”“一種用于數控加工中心上專用的自動清屑裝置”等專利15項。三是為企業提供技術服務。如某工作室為一汽集團公司技師、高級技師技能鑒定工作制定考核方案、建立試題庫、設置故障、擔任裁判、提供現場技術支持等，積極開展邁騰B8新技術、汽車日常保養、微視頻課件制作等校內外講座。

（四）廣泛開展社會培訓

各工作室充分發揮專業特長，面向社會開展了專業技能培訓。高星級飯店與運用管理工作室面向多家企業、院校開展服務禮儀培訓，走進區內中學開展職業生涯規劃培訓和指導。汽車檢測與維修工作室為撫順中職教師進行了《電器類課程開發與實施及汽車故障診斷與排除》培訓，面向一汽大眾4S店的技術骨干和服務顧問開展服務顧問技術和三級助理技師認證培訓。信息類工作室開展全國華夏基金會職教項目“動漫制作技術”師資培訓和省內中職IT類專業教師業務和技能培訓。數控技術專業工作室面向企業、部隊、學校先后開展吉林省中小企業模具高級鉗工培訓、東北工業集團職工數控機床裝調維修競賽培訓、裝甲學院在職軍人數控加工技術等8項培訓。

（五）助推實踐教學改革

充分發揮技能名師工作室主持人和行業企業成員的技術優勢，積極探索實踐教學改革的途徑和方法。一是工作室成員作專題報告、現場教學助推實踐教學改革。技能名師工作室主持人每年要為工作室所在專業師生作一次專業相關產業發展趨勢的專題報告，介紹新標準、新設備、新技術、新工藝的發展情況，為專業人才培養方案適時更新完善提供依據。要求工作室的企業技術人員每人每年要承擔一門實踐課程的講授，并進行任務驅動教學方法的探索實踐，在授課內容上努力把本人所在企業的崗位內容和標準融入到課堂教學中[3]。二是建立頂崗實習管理規范助推實踐教學改革。某食品工程工作室通過課題立項的形式，研究編制了《職業院校食品類專業頂崗實習管理規范》《職業院校食品類專業頂崗實習管理規范實施細則》，對頂崗實習的實習管理、安全管理、考核管理進行詳細的規定與描述。三是參與指導技能大賽助推實踐教學改革。工作室要求室內成員每人至少負責一個以上的市級技能大賽指導工作，有的工作室實行“雙指導教師制”，即一個項目由工作室內的企業成員和校內成員共同擔任指導教師，在指導教師的帶領下認真研讀分析省賽、國賽的賽項規程等技術文件，并制定詳細的備賽輔導方案。通過分析國賽的賽項規程，及時捕捉專業發展的新動向，把大賽的競賽內容和考核標準融入到課程標準之中，并在總結大賽的得失后，研究探索有利于技能培養的教學方法，達到以賽促教、以賽促學的目的。

四、名師工作室建設的反思

首先，各工作室建設的成果不夠均衡。一是“技能名師”工作室相對“教學名師”工作室成果不夠豐碩。影響因素是“教學名師”工作室主持人和成員多數是校內教師，研究意識和理論提升的能力更強一些，而“技能名師”工作室主持人和成員大多來自企業，他們實踐能力較強，但因工作室主持人工作繁重，投入工作室的研究時間相對較少，影響了成果的積累。二是中職學校工作室成果在質量和領域分布上都不如高職院校，原因是高職院校工作室的研究能力更強一些。三是建設成果分布領域不均衡，教師培養和人才培養模式改革方面的成果占總成果數超過60%，而社會服務和社會培訓方面的成果僅為10%左右，說明工作室對后者的理論研究和提升明顯不夠。其次，名師工作室建設的典型案例質量有待提高。對66個典型案例分析來看，有1/3左右的案例缺乏理論深度和系統總結，典型經驗做法缺乏可操作性，還達不到推廣應用的程度。

針對上述問題，未來我們會通過進一步梳理建設成果和典型案例，加大成果的應用和推廣力度，使名師工作室建設讓更多院校、更多專業、更多教師受益。

參 考 文 獻

[1]楊建良.職業教育名師工作室芻議[J].教育與職業，2013（35）：180-181.

[2]長春市教育局.關于印發《長春市職業教育名師工作室建設項目實施辦法》的通知[Z].長教職字[2013]12號，2013-10-29.

[3]張俊.淺談新型技師工作室在專業人才培養中的作用[J].課程教育研究，2016（3）：49-50.