小學(xué)語(yǔ)文有效課外閱讀指導(dǎo)研究

齊波

摘 要：在新課程改革理念的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越重視拓展學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、感知能力。但由于缺乏正確的閱讀指導(dǎo)，許多小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)高效閱讀的方法。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀需要，利用多樣的閱讀教學(xué)方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)閱讀、拓展思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;指導(dǎo)研究

課外閱讀是學(xué)生培養(yǎng)文化情感、提升雙商的有效途徑。且在強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教育個(gè)性化發(fā)展的當(dāng)下，課外閱讀能給學(xué)生提供更多閱讀選擇。學(xué)生的閱讀范圍不再局限于課本之內(nèi)，文化視野在閱讀過(guò)程中自然而然地變得開(kāi)闊。教師在閱讀教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，給予學(xué)生更多閱讀方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，從正確的角度剖析、理解課外文章和書(shū)籍。

一、豐富課外閱讀形式

教師要引導(dǎo)學(xué)生了解所讀文章、書(shū)籍的與眾不同之處。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《沒(méi)頭腦和不高興》一書(shū)前，教師要審視該書(shū)的內(nèi)容，結(jié)合該書(shū)的內(nèi)容使用與之相適應(yīng)的閱讀指導(dǎo)方法。該書(shū)創(chuàng)造了“沒(méi)頭腦”和“不高興”兩個(gè)人物，作者發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)了小朋友變成大人的奇幻故事，并描述了這兩個(gè)“大人”的奇特經(jīng)歷，通過(guò)他們的故事鼓勵(lì)小朋友改掉自己的壞毛病，成為更加優(yōu)秀的人。可見(jiàn)，本書(shū)帶有強(qiáng)烈的想象色彩，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事背景展開(kāi)聯(lián)想，如果是學(xué)生自己成為大人，會(huì)想要從事什么樣的工作呢？學(xué)生討論后教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《沒(méi)頭腦和不高興》，用設(shè)置懸念的方法引入故事，如：“同學(xué)們剛才說(shuō)了說(shuō)自己長(zhǎng)大后想做的事，今天我們要讀的書(shū)里面真的有小朋友變成了大人，讓我們一起看看他們成為大人后發(fā)生了哪些有趣的事吧！”如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)，課外閱讀的過(guò)程有了興趣的推動(dòng)，閱讀效率更高。

二、強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生的思考能力還不夠強(qiáng)，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生可能只能讀出課外文章表面的含義，而無(wú)法領(lǐng)悟深層次的道理。因此，教師要在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，明確學(xué)生的閱讀方向，使學(xué)生能真正做到讀透文章、書(shū)籍，明確作者要表達(dá)的思想感情。以《安徒生童話》的閱讀指導(dǎo)為例，許多學(xué)生在閱讀《安徒生童話》時(shí)只覺(jué)得故事人物奇特、情節(jié)非常有趣，而讀不出文章深層次的含義，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理故事發(fā)展情節(jié)，從細(xì)節(jié)入手體會(huì)作者描寫(xiě)主人公形象的手法，從故事表面深入內(nèi)部，領(lǐng)會(huì)故事核心情感。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小美人魚(yú)》，教師可先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的讀后感，許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為該故事描寫(xiě)的是正義和邪惡之間的較量。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生尋找故事中的細(xì)節(jié)，如“愛(ài)麗兒出走，國(guó)王不知道她的去向，因此感到憤怒”“國(guó)王要求大龍蝦緊緊看住想要出逃的愛(ài)麗兒”等。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這些語(yǔ)句說(shuō)明了什么，一些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)句子中用了“看住”一詞，于是思考：“看住”一詞一般表示監(jiān)視、監(jiān)督的意思，這里可能是要表達(dá)國(guó)王對(duì)小美人魚(yú)的控制。至此，學(xué)生已經(jīng)對(duì)該故事的主旨有了初步體會(huì)，教師可借此延續(xù)學(xué)生的思路，如：“同學(xué)們還能從故事中找到其他類似的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生再讀一遍故事，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)烏蘇拉與小美人魚(yú)的對(duì)話時(shí)也反映出了“監(jiān)視、監(jiān)督”的情感，如烏蘇拉對(duì)小美人魚(yú)說(shuō)：“我可以讓你見(jiàn)到那個(gè)年輕人，但你要在三天內(nèi)回來(lái)做我的奴隸！”在讀到這一部分時(shí)，教師再進(jìn)行升華，引出“追尋自由”這一主題，學(xué)生的思路變得更加開(kāi)闊，對(duì)故事深層次的情感也會(huì)有更深的體會(huì)。

三、開(kāi)拓課外閱讀平臺(tái)

學(xué)生課外閱讀的過(guò)程不只包括“讀”本身，還包括溝通交流、共同探究的環(huán)節(jié)。但目前，許多學(xué)生只是“讀”書(shū)，沒(méi)有與身邊同學(xué)共同探究所讀文章、書(shū)籍的內(nèi)容。因此，教師要利用已有教學(xué)資源組織豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，開(kāi)拓課外閱讀平臺(tái)，給學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)。例如，教師可在班級(jí)內(nèi)組織不同學(xué)生小組開(kāi)展課外閱讀交流會(huì)，每個(gè)小組介紹一本自己讀過(guò)的書(shū)并談一談閱讀感受，其他小組中讀過(guò)該書(shū)的同學(xué)可以積極與該同學(xué)溝通交流，提出自己的不同想法。再如，同年級(jí)不同班級(jí)之間可以舉辦“讀后感漂流活動(dòng)”。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)記錄讀書(shū)感想的習(xí)慣，然后以一周或一個(gè)月為周期收集學(xué)生的讀后感。教師可交換不同班級(jí)學(xué)生的讀后感，鼓勵(lì)其他班級(jí)的學(xué)生在本班學(xué)生的讀后感下表達(dá)自己的想法，或是寫(xiě)下自己的評(píng)價(jià)。這種活動(dòng)能增強(qiáng)課外閱讀的趣味性和交互性，還能營(yíng)造一種“競(jìng)爭(zhēng)讀書(shū)”的氛圍，學(xué)生閱讀的積極性更強(qiáng)，為在活動(dòng)中獲得他人關(guān)注，學(xué)生會(huì)更加細(xì)致地閱讀課外書(shū)目，這也提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍前，要充分了解小學(xué)生的閱讀需求和性格特征，結(jié)合二者設(shè)計(jì)兼具趣味性、科學(xué)性的指導(dǎo)策略，為增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的可持續(xù)性，提升學(xué)生的課外閱讀量不斷努力。

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編輯 王彥清