核心素養下小學數學運算能力的提升方法研究

陳巧蓮

【摘要】新課改教學背景對教學模式提出了新的要求：重視學生核心素養的培養。在小學數學教學中培養學生的運算能力，可以提高學生數學學習能力，使學生明白數學學習的意義，進而促進學生全面發展。文章就核心素養下小學數學運算能力提升方法進行了分析。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;運算能力;教學質量

在小學數學教學中培養學生的運算能力，可以提高學生解決問題的能力，有利于學生數學思維的形成。在教學過程中靈活利用數學知識，創新教學內容，以推動教學活動的開展。

一、小學數學運算能力特點

（一）層次性特點

小學數學運算能力具有層次性的特點，從簡單到復雜，從低級到高級。在日常學習中，小學生需要具備良好的運算能力，可以將學習內容靈活應用在課堂學習中，以實現數學學習的目的。小學數學運算能力主要分為三個不同的層次。

1.計算準確性。計算過程的準確性是保證計算結果的前提，也是提高學生計算能力的重要組成部分。在課堂教學中，教師應引導學生靈活應用數學知識，保證計算過程的有效性。

2.合理性。合理的計算可以幫助學生找到正確的解題思路與方法，能夠提高學生的解題效率。

3.靈活性。學生在計算數學問題時，應保證靈活性。可以將不同的知識點串聯在一起，幫助學生深入學習，以提高課堂教學質量，實現學生能力素質的培養。在課堂教學中，教師可以將教學內容與運算內容結合在一起，鼓勵學生靈活應用數學知識，以提高課堂教學質量，培養學生數學學習能力，促進學生核心素養的形成。

（二）綜合性特點

運算能力形成，不僅僅依靠數學知識，還需要其他能力的輔助，才能夠形成良好的運算能力。學生在學習過程中，通過學習能力掌握數學知識，通過記憶能力將學習內容應用于實際問題中[1]。在此過程中，學生運算能力得到提升。由此可以看出，學生運算能力的形成離不開其他能力與素質的輔助，具有綜合性的特點。在課堂教學中，教師需要根據學生實際學習能力，培養學生綜合素質，提高學生運算能力，引導學生將學習內容應用在實際問題中，提高課堂教學質量。

二、核心素養下小學數學運算能力提升的方法

在課堂教學中，教師應根據實際學習情況，制定教學策略，明確數學教學的意義，基于此開展教學活動，引導學生積極參與學習，培養學生運算能力，實現學生素質與能力的提升。

（一）激發學生學習興趣，提高教學質量

興趣是學生學習的內在動力，也是提高教學有效性的重要因素。在課堂教學中，為了提升學生的數學學習興趣，教師可以采用多種教學方式，激發學生的學習欲望，使其主動地參與到學習中，以提高課堂教學質量，促進數學教學活動的開展。當學生對數學計算產生興趣后，就會自主參與到學習中，對于學生學習發展而言具有促進意義[2]。在日常教學中，為了緩解學生對數學學習的疲勞心理，教師可以聯系教學內容設計問題，組織學生進行口算。口算可以鍛煉學生的思維能力與心算能力，有利于后續教學活動的開展。在課堂教學活動中，采用不同教學手段，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，促進數學教學活動開展。以游戲教學法為例，教師可以讓學生成為游戲的主導者，計算題則是一道道關卡。學生通過解決問題，最終到達目的地，并獲得獎勵。由于學生學習基礎不同，教師需要根據學生的實際學習情況設計計算內容。這樣一來，學生在學習過程中，不僅不會感到有壓力，而且能夠提高學習積極性，符合學生身心發展需求，可以獲得成就感。采用游戲方法能夠鍛煉學生的運算能力，使學生熟練應用數學知識，有利于學生學習發展。在課堂教學中，要重視學生學習興趣的培養，調動學生學習的積極性，提高教學的有效性，促進學生綜合素質的提升。

（二）基礎知識教學，培養學生學習能力

基礎知識是數學教學的重要組成部分，也是培養學習能力與運算能力的前提。若學生對基礎知識掌握情況良好，那么學生學習過程、解題過程也會輕松很多。若是學生基礎知識掌握不好，對其后續學習會產生很大的不利影響。因此，教師應重視基礎知識教學，培養學生的基礎能力，使學生在學習中可以養成良好的運算能力與學習能力，以此培養學生核心素養。在課堂活動中，將計算原理、推導方法等內容告知學生，使學生對數學計算過程形成良好的認知，并積極參與學習，掌握運算技能[3]。這樣一來，學生解決問題時，可以通過對問題的分析，發現其本質，并選擇適合的方法進行計算，提高學習能力。在課堂教學中，應立足于學生的實際學習情況，設計教學內容，鼓勵學生進行針對性學習，通過對基礎知識的學習，掌握運算方法與技能，提高運算能力，促進教學活動的開展。

例如，南京到武漢的航道長約840千米，兩艘輪船同時從兩地相對開出，武漢開出的輪船每小時行駛26千米，南京開出的輪船每小時行駛19千米。經過多少小時后兩艘輪船在途中相遇？（得數保留整數）

在解決這一問題時，學生應仔細閱讀問題，分析題目是考查哪方面的知識，然后利用所學內容進行計算，得到問題的答案。通過對問題的分析與研究，可以發現題目是考查學生對整數的四則混合運算及應用題的了解。這時可以回想一下學習過的四則混合運算基礎內容，引導學生圍繞此來分析數學問題，并進行針對性的計算。經過思考后，得到840÷（26+19）≈18.67（時）的答案。基礎知識是解題的前提，也是學生學習的重要內容。在數學教學中重視基礎知識教學，培養學生解題能力，為學生后續的學習發展奠定基礎。

（三）培養學習態度，形成良好習慣

數學學科是一門嚴謹、邏輯性較強的課程。在課堂教學中，教師應培養學生的邏輯思維能力，使學生形成科學嚴謹的學習態度，養成良好的學習習慣。當學生形成嚴謹學習態度后，運算能力與核心素養也會形成，對學生學習發展具有推動意義。

1.培養學生審題習慣。在解題過程中，審題習慣的形成十分重要，是解決問題的前提，也是保證問題結果準確性的重要環節。在課堂教學中，引導學生仔細分析問題，并根據數學問題中的條件、符號確定等量關系，若問題中給出的條件無法確定等量關系，則引導學生發現潛在條件，并確定解題思路。

2.規范書寫。良好的書寫習慣，可以幫助學生養成科學的學習習慣，有利于學生數學思維能力與學習能力的培養。在課堂教學中，教師應根據學生的實際學習情況，引導學生規范計算過程，將計算過程完整地呈現出來。

3.培養學生檢查習慣。解題后的檢查工作十分重要，可以發現解題中存在的不足，有利于教學活動的開展。在課堂教學中，教師應培養學生良好的檢查習慣。

4.培養學生問題意識。在學生解決數學問題時，教師可以讓學生質疑自己的思路與方法，使學生在質疑中不斷提升，發現自身的優勢與不足，調動學生學習的積極性，促進教學活動的開展。

（四）立足實際生活，培養學生應用能力

在課堂教學活動中，為了培養學生的運算能力與應用能力，教師可以聯系實際生活，引導學生進行計算，使學生在運算的過程中，意識到數學學習的意義，培養學生的數學學習能力，促進數學教學活動的開展。實際生活與數學教學具有十分密切的關系，教師可以根據教學內容來聯系實際生活內容，引導學生將兩個內容結合在一起，以此引導學生學習數學知識，為后續教學活動的開展奠定基礎。

小學生注意力不易集中，容易被外界因素所影響。生活化教學活動可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習欲望，有利于學生數學應用能力的培養。在課堂教學中，選擇與學生生活有關的內容，設計教學活動，推動數學教學的開展。以“多邊形面積計算”為例，學習這一內容時，教師可以將教學內容與生活內容結合起來，開展教學活動。通過課堂學習，學生已經掌握了多邊形面積計算方式，這時教師可以讓學生利用所學知識計算出教室的面積，通過這種方式，調動學生的學習積極性，提高教學質量，實現學生運算能力的培養。此外，教師還可以組織其他類型的教學活動，如實踐活動、知識競賽等，豐富課堂活動，提高教學質量。

三、結束語

總而言之，在小學數學課堂教學中，教師應重視學生運算能力培養，提高學生核心素養，為學生綜合素質的提升奠定基礎。在課堂教學活動中，應該創新教學模式，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

【參考文獻】

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