淺談游戲在小學數學教學中的應用策略

滕愛榮

【摘要】當前的小學生對各種新奇的事物更感興趣。小學數學教師應該充分發揮游戲在數學中的作用，促使學生積極主動地去學習數學。文章主要從現如今小學數學教學中仍然存在的一些問題出發，簡單地介紹了游戲在數學教學中的意義和應用策略。

【關鍵詞】游戲;小學數學;應用策略

游戲教學的形式能很好地滿足小學生的學習需求，游戲的形式本身具有多種特點，能很好地與不同的小學數學教學內容相適應。教師應找出游戲與數學知識的聯系點，緊密結合，形成新的教學方法，提高數學課堂的效率和質量。

一、當前小學數學教學存在的問題

較長時間以來，小學數學教學一直處于理論教學的層面。但是，當前階段的學生是非常活躍的，他們不能完全地接受教師的教學。大多數學生在學習的時候都會覺得非常累，教學效率也較低。有的人認為簡單地學習課本內容很無聊，因此忽視了數學與日常生活之間的關系。因此，數學教師要隨時更新教學方法，提高學生學習數學的興趣，否則學生很難學好數學。小學階段是學生興趣和習慣養成的基礎階段，如果學生在這個階段對數學學習出現偏見，那么后果是不可想象的。所以，教師應當認真學習不同的數學教學方法，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

二、將數學游戲應用于小學數學教學的意義

在現實生活中有很多種數學游戲，情景模擬游戲是小學數學教學中最常用的游戲。也就是說，學生可以通過模擬不同的生活情境，學會在特定的情境下運用數學知識。同時，許多教師會使用一些玩具來增強數學課堂的，并開展相關的數學游戲，如積木、貼紙等游戲。開展這些多樣化的游戲，可以降低數學教學的難度，使學生自然地學習到相關數學知識的應用。與傳統的教學方法相比，游戲教學活動有效提高了教學效率，在游戲參與過程中，學生對游戲與知識的緊密結合更感興趣。學生的游戲體驗高于枯燥的學習體驗，體現了數學游戲的強烈趣味性。教師可以利用各種游戲開展教學活動，豐富課堂內容和形式，創新小學數學課堂，使學生的游戲體驗更加豐富多彩。

三、將數學游戲應用于小學數學教學中的策略

（一）“玩”中學

“玩”是指通過開發各種形式的游戲，使學生感受到數學學習的樂趣，學會靈活運用知識。以學習“可能性”為例，教師可以先創建一個特定的生活場景，引導學生討論場景中可能發生的不同情況。比如在去超市參加抽獎活動時可能會遇到不同的情況，在這一環節，教師應將游戲教學與提問法相結合，及時向學生提問，如：“學生參加抽獎的可能結果是什么？”大多數學生都有參加抽獎的經驗，因此大多數學生面對這個話題都有話要說，提高了他們的參與感。為了加深學生對這一問題的理解，教師應模擬抽獎活動，如準備標有不同數字和顏色的球，讓每個學生畫一個球并把它放回去，然后估計抽出不同顏色的球的可能性。通過對比賽結果的統計，學生們會發現，顏色最多的球是最有可能被抽出來的。教師可以利用這一現象來介紹本課核心知識點。采用這種方式引入新知識，學生不僅能感受到學習數學的樂趣，而且能形成將生活與所學知識聯系起來的意識。

（二）“趣”中練

為了讓學生在感興趣的時候實踐所學，教師必須增強學生的課堂參與意識，確保每個學生都能掌握基礎知識。通過數學游戲，教師可以更容易實現這個目標。比如教學“位置”知識的時候，教師可以充分利用七巧板來開展教學活動，讓不同的學生對七巧板進行不同的擺放，比如將七巧板放成一個圓的形狀，對其進行觀察，并要注意在不同的位置進行觀察，然后進行記錄，最后讓學生將記錄的內容交上來。通過對呈交內容的比較會發現，不同位置的學生所看到的形狀是不一樣的。此時，教師就可以對位置的相關知識做出解釋。在給學生介紹了位置的基本知識后，可以組織學生玩“報告位置”的游戲，從第一排的第一個學生開始，讓學生逐一說說他們的位置情況，讓全班學生都參與到游戲中去，增強學生的課堂參與感。玩了這個游戲之后，教師可以充分掌握學生的學習情況，如果學生報告的位置不正確，教師就要對學生進行引導，讓學生聯系前后桌的位置情況來找到自己的正確位置。經過一輪的位置匯報游戲，學生的大腦中有了一個較為清晰的“位置”概念。然后教師可以對游戲的難度進行提升，如隨機念出位置，相對應的學生站起來回復教師，或者其他學生報告出坐在該位置的學生的姓名。學生在課堂上不知道是否會被教師念到自己的位置和名字，因此會高度集中注意力，學習效率就會得到提升。當教師點到一名學生時，他周圍的同學也會緊張起來，這對活躍課堂氛圍來說是非常好的。教師還可以充分利用多媒體來進行游戲教學，給學生營造一種游戲氛圍。舉個例子來說，在開展“位置”游戲之前，學生可以通過觀看視頻來了解GPS等高科技在生活中的應用，并初步在大腦中形成“定位”概念。待學生認識到確定位置的重要性后，再結合游戲活動的形式進行課堂教學。

（三）“樂”中思

玩游戲對學生來說不是目的，而是一種學習的手段。教師在游戲前應充分注意游戲內容的設置，以提高學生的能力。小學數學課的內容應當充分發揮學生的想象力和發散性思維，因此，教師應設計更多的開放性游戲，使學生在游戲過程中充分發揮創造力和發散性思維。比如教師可以指導學生玩“揮桿”游戲，讓五個學生組成一個小組，不同的學生回答不同的問題，接力完成所有的游戲。教師在設計問題時應遵循“由易到難、由淺到深”的原則，如問第一個學生：“如果五根棍子是一捆的話，取出二十根棍子需要多少捆？”然后問第二個學生：“如果我現在只想要八根，應該減去多少根？”教師也可以提出綜合性很強的問題，如：“小紅拿了三捆棍子，然后又拿了五捆棍子。小紅的媽媽讓她把這些木棍平均分成四捆，每捆應該有多少根木棍？”通過認真回答教師的問題，學生的實踐能力和思維能力得到顯著提高，充分調動了學習積極性。

四、結束語

總而言之，游戲對數學教學來說是非常有效的，教師應重視游戲的內容和形式。開展游戲是為了吸引學生更好地學習相關的數學知識，所以，教師在游戲前必須嚴格要求，制訂嚴密的教學計劃，認真規劃游戲的各個環節，讓課堂效率得到切實提升。

【參考文獻】

[1]徐燕.數學游戲在小學數學教學中的應用策略研究[J].中國校外教育，2019（17）：71，79.

[2]金淑湘.談小游戲在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2019（18）：112.

[3]曾燕玲.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用研究[A].中國教育發展戰略學會論文集卷二——教育在線[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2018：2.

[4]劉巧言.探討游戲化教學法在小學數學教學中的應用[A].中國教育發展戰略學會論文集卷三——教改新視野[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2018：2.