淺談如何構建小學數學高效課堂

羅友章

【摘要】小學階段的數學課堂是教學的主要陣地，是學生學習數學的主要戰場，更應該注重課堂教學效率。數學科目在小學時期的整個學習階段占據舉足輕重的地位，它關系著學生思維能力的培養與提升，關系著學生未來綜合素養的形成與發展。新課標強調，小學數學教師要靈活運用多種手段，探索數學教學方式，構建高效數學課堂。

【關鍵詞】小學數學;高效課堂;構建方法

如何優化數學課堂教學，充分利用短短的課堂時間，讓學生獲取最大的收益，提高數學課堂教學效率，讓數學課堂散發無限的活力，一直是我國數學教師所面臨的重要問題。在新課改背景下，想要構建高效的數學課堂教學，我們就必須扎實地從基本的課堂教學做起，真正做到以教師為主導，以學生為主體，幫助學生樹立正確的學習態度和信心，培養學生良好的學習習慣和方法。

一、創設以人為本的課堂氛圍

在小學數學教學中對學生進行人文素養的培養，需要關注學生的人格主體，調動學生參與課堂活動的積極性，并注重改善師生關系。教師應從學生的實際狀況出發，根據課堂教學內容，營造良好的學習氛圍，讓人文素養教育融入教學的各個環節。為了讓教育獲得成功，教師要與學生建立相互信任與尊重的關系，注意改善教學氛圍，尤其是要創設良好的人文課堂環境，在教學中體現出寬容、信任、理解、平等和民主等人文因素，在和諧、愉快的學習環境中，使學生感受到更多的人文關懷。為了讓課堂上充滿人文因素，教師必須盡快樹立起學生主體觀，既要熱愛每個學生，又要具備一定的親和力，培養學生健康的身心，在愉快的氛圍中，讓學生的心理與學習狀態都處于最佳的水平。此外，教師在課堂上還要尊重學生的個性，有的學生具備較強的表現力，但是不太遵守課堂常規，這是其創造性的體現，需要予以保護，并努力挖掘這些學生身上的閃光點，讓其敢于表達自身觀點，能夠在寬松自由的課堂氛圍中積極發言。教師在組織教學活動時，應多采用激勵的手段，對學生行為持幫助的態度，不能貶抑學生，特別是有的學生缺乏較強的心理承受能力，教師更加要給予他們鼓勵，逐步深入學生內心，站在學生的角度思考問題，感受學生真實的思想情感。唯有如此，教師所創設的課堂情境氛圍才能體現出以人為本的理念，為構建人文數學課堂打下良好的心理基礎。

二、留給學生充分探索知識的自由

小學數學教學的目的最主要是培養學生的自主學習能力。隨著新課改對教學要求的提高，傳統的“滿堂灌”教學模式已經不適合當前的教學需要，學生為主導、教師為主體的教學模式已經深入人心，并成為每一個教學工作者推崇的教學模式。實踐證明，培養學生的自主學習能力對學生掌握知識具有十分重要的作用。數學素養是學生基礎素養不可缺少的重要組成部分。要想幫助學生建立起良好的數學素養，最為有效的方式就是讓學生自主投入到數學探究活動中。數學探究活動是學生主動探索的過程，通過主動探究，學生可以發現數學的概念、法則、重要性等。主動探究不僅可以培養學生的思維能力，而且是學習的主要內驅力。在探究過程中，學生掌握數學知識的同時形成了可持續發展的能力。因此，在數學教學活動中，要留給學生充分探究知識的自由。

三、幫助學生調整學習心態

小學生在學習數學中普遍存在心態差的狀況，究其原因，無非有以下幾點。有的學生數學基礎差，學習比較被動，在學習上具有很強的依賴性，學習數學總是缺乏主動性和積極性，上課無法專心聽講，對于教師提出的問題總是漫不經心，課后作業消極應付;小學生的自制力較差，放學回家后缺少監督，更不會主動學習，在課堂上接觸的數學知識本來就少，回家后又不能及時復習，很快就會遺忘;有的學生存在嚴重的厭學情緒，缺乏良好的學習情感體驗;許多學生對數學學習缺乏興趣，在學習中難以體會到成功的喜悅，隨著知識的獲取和能力的發展，他們對學習數學的情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。

針對以上問題，教師在教學過程中要讓學生充分認識到數學的應用價值。在當今充滿挑戰的社會，工業化要求不斷提升產品質量，需要越來越多的腦力勞動者;機械化減少，電子化增多;穩定性減少，多變性增多。為了生存，人們需要更多地去思考，并且要數學的思考。數學是一門要求思維多變的學科，學習數學可以鍛煉學生的思維能力。按照新課標的精神，在數學教學中不僅需要學生掌握基礎的數學知識，更重要的是提高學生的數學技能。因此，在數學教學中，教師要想方設法幫助學生充分認識數學的應用價值，調整學習心態，為學生創設誘惑力十足的數學課堂，增強數學的魅力。

四、因勢利導，抓住學生特點

小學階段的學生精力旺盛，他們對新事物接受能力較強，好奇心強，有強烈的“求新”心理。因此，在數學教學中，教師要予以適當的點撥。同時，小學生活潑好動，注意力容易分散，表現欲強烈，教師在數學教學中要抓住學生的這一特點為學生創造表現自己的機會，讓學生能夠發表自己的見解，發揮學習的主動性。在數學教學中，盡可能讓學生自主探究，恰當利用少年追求英雄夢的特點，為學生灌輸為國爭光的精神，增強學生對數學知識的學習驅動力。

比如，在數學課堂正式上課前，教師可以與學生進行互動。教師：“我們的城市在建設地鐵嗎？”學生：“是的。”教師：“請問哪位同學知道，建設地鐵的時候需要用到哪些數學知識？”學生：“各站之間的距離需要測量，鐵軌長度需要測量，軌道數量需要計算，用到的螺栓、螺母數量要計算，還要預算工期，也要測量每個地鐵站所處的位置，隧道的位置測繪、長度測繪、高度測繪。”教師：“都知道不少關于修建地鐵的知識，看來，地鐵修建與我們的數學知識聯系非常緊密。那么誰知道我國的首位鐵路工程師是哪位？”學生：“詹天佑，他主持修建了我國的第一條鐵路——京張鐵路，是‘中國鐵路之父。”教師：“是的，詹天佑作為偉大的鐵路工程師，為我國的鐵路建設做出了巨大貢獻。城市建設與數學緊密相連，大家要不要學好數學？”學生：“要。”如此，針對學生的性格特點、心理特征進行引導，激發學生學習數學的欲望，促使學生主動展開學習活動。

五、結束語

總而言之，數學教學的改革是逐步實現的，構建數學高效課堂需要經過長期的探究、實踐、改進，不是一蹴而就的。只要數學教師積極投身于數學課堂改革中，用自己的眼光去發現問題，思考問題，探究問題，解決問題，數學課堂必將充滿朝氣，教學效果肯定能大大提高。

【參考文獻】

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