淺談核心素養視域下音樂教師的職業素養

王 燕

【摘要】在發展學生核心素養背景下，教師們無不思考方方面面的創新與改革。核心素養的核心在于培養什么樣的人，然而，對于培養學生必備品格和關鍵能力而言，教師該具備何種職業素養才是亟待思考的重要前提。文章從音樂情懷、母性關懷、審美品位、文化視野和鮮活的思維五個方面探討了一線音樂教師的立身之本、發展硬核。

【關鍵詞】音樂教師;職業素養;音樂情懷;文化視野

當前，在教育界提出的發展學生核心素養背景下，各界各科教育戰線的教師無不深度思考教育方方面面的創新與改革。“核心素養”的核心在于培養什么樣的人，然而對于如何培養學生的必備品格和關鍵能力而言，教師該具備何種職業素養才是亟待思考的重要前提。一線音樂教師在業務繁雜中，職業發展究竟該何去何從？什么才是音樂教師的立身之本和發展硬核？

音樂教師要擁有音樂情懷，用“取之不竭、用之不盡”的音樂熱情和“獨樂樂不如眾樂樂”的心境與學生品味音樂之趣;應該對學生具有母性關懷，在“潤物細無聲”的點點滴滴中關護孩子的成長與發展;如果可以，應該盡可能地具有獨特、悅納的審美品位和多元開闊的文化視野;當然，鮮活的思維也是必不可少的素養，它與靈動的音樂相得益彰。只有這樣，才是當下富有魅力的音樂教師。

一、音樂情懷

擁有音樂情懷，是一種很高級的生命狀態，這樣的人一定擁有被音樂浸透的靈魂，這似乎與平凡的教師很有距離。其實不然，這也是一種修為。音樂教師不僅僅是一個單純愛音樂，給孩子們放歌、跳舞、奏樂的人，也不是非要十八般武藝樣樣精通的全能藝人，但必須能夠捕捉到音樂的美，然后內化為一種能量，播撒傳遞進學生的心靈。只有最懂音樂的人才能把音樂的愛和美傳遞給別人，這個人不僅要擅長如何傳遞，關鍵要懂孩子的心。這份情懷彌足珍貴，關乎教師的才學素養、專業技能，還關乎音樂教師的職業尊嚴。

二、母性的關懷

“教育即生長”，而“生活就是生長”。正如在兩歲多孩子的親子課上，媽媽會情不自禁地包容理解孩子，對孩子的一點點進步都會忍不住歡呼表揚，看到孩子掉隊，心里又是那么的緊張……當教師以母親的身份參與到課堂中才頓悟：原來每個孩子都是母親的心頭肉，任何時候，母親都希望孩子的生命在向上生長。“教育必須從心理學上對兒童的能力、興趣和行為方式的認識開始。”走進孩子的心，就洞察了他們的真實需求和渴望。課堂上難免有表現欲爆棚、唱歌不敢張口或摸不著頭腦趕不上節奏的孩子，他們都是在經歷成長進行時，需要得到更多的接納和關護。在全納教育視域下，音樂課堂更應該是愛與合作的溫情磁場，音樂教師用那份媽媽的愛，關護學生的未來，守望孩子們成長。

三、審美品位

如果說藝術能夠激發人對美的向往，那么音樂更具有這種神奇的力量。“美是藝術的目的和推動力。”（岡察洛夫）蘇霍姆林斯基曾說過，“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”，并認為“對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美的要點”。新課標指出：“音樂審美指的是對音樂藝術美感的體驗、感悟、溝通和交流。”音樂課的美，依靠營造美的意境，塑造美的形象，追求美的形式，還要創設美的感知和體驗。是誰把握和決定著音樂課美的方向？是音樂教師嗎？不，一定是師生共情共建美境。音響一開，它可以具有“秒進的代入感”，指揮著師生的同頻共振，師生總能夠在豐富的感知中生成對音樂情緒、力度、情感、速度、旋律的上下行所共同的感官體驗和價值取向。如果音樂教師是追求美的，那么學生入場的腳步聲、視聽音響的質感、學生歌唱甚至回答問題的音質音量、拍手的方式、課堂樂器的收放等等都是講究美感的。如果40分鐘的課上，學生聆聽著美妙的音響，教師用優美的教學語言營建著美的意境，塑造著美的形象，那么久而久之，音樂課就浸潤和沉淀了學生的氣質和學養，師生在愛美、懂美、感受美中創造美、展現美，并不斷追求著更美，這樣才能推動課堂向更美更深處漫溯。“在一切與藝術交互作用的教學中，都應當追求審美意義。”音樂教師就應該追求有審美品位的魅力課堂。

四、文化視野

筆者曾作為兩岸青年代表在臺灣研習數日，臨行，和臺灣同學同臺演唱，在《龍文》中仿佛理解了“深愛這土地，絲路到敦煌，先人是炎黃，子孫血一樣”的厚重情深;也曾在白俄羅斯、烏克蘭給多所孔子學院師生演繹《中國年》《節日歡歌》，把中國的春節文化傳揚四海。切身體會到某一時刻，音樂是最好的語言，能夠表達內心的情感、血液里的榮光。無論你能否加入臺灣布農族的八部合音，會不會唱烏克蘭的民謠，這都不重要，重要的是通過他們的情緒情感和音樂形態了解到這種存在，毫無隔閡地理解是一種文化和智慧。音樂教師，通過音樂課堂，用作品帶著學生踏上音樂旅程，了解世界文化的精彩，讓學生能夠在聆聽中感悟、包容和理解文化的多元，不排他，不固守，不狹隘，視野更寬廣。

五、鮮活的思維

現階段，音樂教育行業亟需具有創新能力的教師，網絡及信息的便利給予了學生豐富的音樂視聽環境和素材途徑，音樂教師尤其需要時刻保鮮。除了不斷探究豐富的教學方法、活躍的教學形式，更要探索如何讓音樂課靈動鮮活。“運用新奇性和多變性使學生保持機敏的、嚴格的注意力”未嘗不是個好辦法，追求好聽、好看、好玩還不能止步，只有基于學生能力和素養思維的提升才是生命的給養。在師生互動對話中碰撞思維火花，讓學生期待和你的“約會”。用一段沉靜的時光，醞釀一堂好課，立足學生的起點和所長，量體裁衣，從追求原創教案到獨一無二地詮釋解讀呈現融合個人魅力與學生風格的火花課，創建假使換了學生、教案或教師都無法還原的鮮活生態課堂，給學生一個舞臺，自己編創，合作展演，學會自我欣賞;給學生一股生命的清泉，猶如醍醐灌頂般甘洌，滲透血液，久久滋潤生命之長。

如上所說，音樂課堂，追慕美好來自沉淀與修煉，音樂情懷、母性關懷、審美品位、文化視野以及鮮活的思維，這些音樂教師的特質和素養定會助力教師自我職業成長，有利提升學生的核心素養。

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