提高小學生英語文本閱讀能力的實踐研究

趙靈芝

【摘要】在小學英語教學中，培養學生的文本閱讀能力是一項重要任務，新課標對小學英語閱讀教學提出了新的要求。只有結合學生的實際情況進行科學的教學設計，采用全新的教學模式，才能真正實現小學生英語閱讀能力的提升。

【關鍵詞】小學英語;文本閱讀能力;實踐研究

新課程標準對小學高年級英語教學提出了更高的要求，在小學高年段中，英語教學不僅要滿足用于交際的聽說能力訓練，還應著重培養學生的文本閱讀能力，使學生掌握必要的閱讀方法，并積累相應的閱讀量，為初中的英語學習奠定堅實的基礎。

一、提升英語文本閱讀能力的必要性分析

閱讀是讀者對視覺輸入的語言文字符號信號進行解碼以獲取作者原意想表達信息的過程。在小學高年段英語教學中，培養學生的閱讀能力是一項關鍵性任務，它決定了學生今后的英語學習成果。

1.提高學生英語文本閱讀能力是新課標對小學英語教學的要求

在新課程標準下，小學階段英語教學應致力于培養學生對英語學習的持續興趣，并對閱讀能力培養做出了明確的要求，即能夠認讀所學的詞語、根據品讀規律讀出單詞、讀懂教材中簡短的要求和指令、借助圖片讀懂簡單的小故事或是短文、養成良好的閱讀習慣以及正確朗讀所學的故事和短文。但結合現階段小學英語教學現狀來看，學生閱讀能力的培養很難達到新課標的要求。具體表現在：首先，很多小學英語教師對閱讀教學的重視不足。隨著新課改的實施，小學英語教學雖然引入了許多全新的方法，但閱讀教學仍處于起步階段，大部分教師會將口語表達當作閱讀，這種認知偏差使得大部分學生積累的詞匯相對偏少，存在知識面狹窄、語法欠缺等方面的問題;其次，閱讀實踐教學表現出不小的問題，如忽視篇章理解、過度重視口頭輸入以及缺乏課外閱讀指導等;再次，學生的主體地位不受重視。教師只關注詞句的學習，忽視了學生閱讀習慣和技能的培養以及對語篇的感知和理解，學生在閱讀中遇到的困難往往得不到有效的解決。而且學生個體之間的差異性使其在面對相同的閱讀材料時表現出明顯的兩極分化現象，部分學生的閱讀效果難以得到真正的保障。

2.中小學英語教學銜接的需要

初中和小學之間的教學銜接問題一直是教育領域關注的重點，根據新課程標準要求，初中一年級學生的英語詞匯量必須達到4萬以上，且每升一年級該要求平均會增長一倍左右。因此，在小學高年段英語教學中，教師應在鞏固聽說訓練的基礎上著力發展學生的文本閱讀能力，幫助學生提升閱讀量，掌握更多的閱讀技巧和方法，才能順利適應初中階段的英語學習。

二、小學英語閱讀教學現狀分析

小學英語閱讀教學是推動學生英語綜合運用能力的重要舉措之一，從目前來看，小學英語閱讀教學存在的問題主要表現在三個方面。

首先，閱讀前的活動和情景脫離。在開展英語閱讀之前，教師往往會集中對語篇中涉及的生詞進行講解，這樣不僅不利于學生閱讀興趣的激發，也不利于學生對生詞的理解記憶。

其次，在閱讀過程中注重文本翻譯，忽略技巧指導。教師在帶領學生進行閱讀時，往往每段就會進行翻譯，使得學生掌握的內容十分零碎，無法形成整體脈絡。

再次，缺乏課外閱讀。在閱讀環節結束后，教師通常會帶領學生進行鞏固性練習，如抄寫、默寫關鍵詞句等，很少有進行課外拓展性閱讀，導致學生掌握的詞匯量匱乏，閱讀視野狹窄。

三、小學生英語為本閱讀能力提高的實踐研究

為了保障本次研究的實用性，本文將結合蘇教版小學英語五年級教材Unit 3 Our animal friends，對如何提高學生的英語閱讀能力進行探究。

1.對課程教學目標進行確定

在本課教學中，教學目標一共分為四個層次：一是讓學生通過語篇的閱讀和口語練習對故事整體把握，同時初步理解語篇中涉及的單詞和詞匯，包括“frog、well、pond、mud、in the mood、left hind leg”等。二是在語篇閱讀和聽力活動中鍛煉學生文本預測、信息捕捉、生詞預測及語意轉化等方面的能力。三是讓學生通過角色扮演、想象品讀概括出故事中角色的個性特征以及心境變化。四是讓學生在文本故事學習結束后明白“井底之蛙”這則故事所包含的寓意。

本次教學所選擇的閱讀素材The frog in the well是承接Unit 3 Our animal friends的一篇課外拓展閱讀材料，取材自中國寓言故事，圖文結合的展現方式符合小學生的興趣特點，有助于學生詞匯量的積累以及知識面的拓展。考慮到文本中包含了許多生詞，且個別句子的意義難以理解，因此只做泛讀之用，教學思路則是幫助學生梳理故事的核心內容，通過閱讀體會文章所要表達的中心思想。

2.對學生情況進行調查了解

在進行教學設計之前，教師需要對學生的實際情況進行了解。據調查，本班共有學生46名，其中大部分學生對英語學習有著一定的興趣，在課堂上敢于表現，但同時也存在部分學生對英語學習存在畏難情緒，在課堂上表現不積極。對此，在五年級教學中，教師在每單元的教學中都格外重視語篇教學部分，在一定程度上促進了學生閱讀能力的發展。現如今，大部分學生都已經初步形成閱讀策略意識，能夠對文本中一些較為明顯的語言信息進行捕捉。但由于學生接觸以中國語言故事為內容的閱讀素材還是第一次，加之文本中包含的生詞和陌生句子較多，因此學生在閱讀過程中不可避免地會遇到一定的困難，這就需要教師在教學設計上做出一定的優化調整，適當降低難度。

3.實踐教學

第一步，教學導入環節。為了使學生能夠更好地適應教學節奏，同時便于本次課程的導入，在正式教學開始前教師通過一些小環節幫助學生進行熱身。例如，通過談話激活學生現有的知識儲備——Free：Talk about animal friends with the teacher;或是通過猜謎的方式吸引學生注意力，調動其對本次課程的興趣。提出問題：Whats my animal friend？答案是“Its a frog.”

第二步，預讀環節。教師要帶領學生通過觀察繪本封面的方式獲取信息，并以此預測文本的相關內容。教師可以針對圖片提出一定的問題讓學生們進行討論分析，如What kind of story is this？ What animals are on the cover？ What is the title of the story？等問題，一方面是可以鍛煉學生的文本預測能力，也可以為后續的閱讀活動提供一個目標，使學生們有目的地進行閱讀，提高閱讀效果。

第三步，閱讀環節。文本閱讀可以進一步細分為三個步驟：首先，通過略讀掌握文本的主干信息，對整個故事的大意進行把握。教師為了幫助學生更好地把握重點內容，可以適當提出一些問題，如Where does the frog live？How does the frog think of his home？對于上述兩個問題，可以從第一幅圖片中找到答案：“there is a well.”“When he is in the mood， he sings happily.”學生們通過閱讀可以知道，青蛙生活在一個井里，它每天快樂的唱歌。其次，細讀，學生結合教師的描述，根據上下文語境和圖片對詞義進行猜測。例如，繪本第8幅圖的故事內容是大雁們拒絕了青蛙的邀請，它們說天氣轉冷了，它們要到南方去過冬。對于生詞“winter”，學生們可以根據前面的“天氣轉冷”推測出它的意思。還有第9幅圖中的“A turtle”一詞，可以根據圖片推測出其意思為“海龜”。根據第10幅圖可以猜測出“left hind leg get stuck”的意思是“左后腿卡住”。通過細讀了解了青蛙的行為之后，推測出它的心情和感受以及所有路過動物的反應。如海龜將左后腿伸入到井里之后，右腿因卡住無法進入，于是“backs off in a hurry”——趕快后退出來。然后問青蛙知不知道大海，并稱大海比青蛙的家“bigger and more interesting”——更大更有趣。而青蛙的反應則是無言以對——“opens his mouth wide， but no sound comes out”，原因是“He cant imagine that somewhere else could be bigger and better than his home.”——它無法想象還有比它的家更大和更好的地方。在學生理解了整篇文章的內容之后，教師可以讓學生以小組的方式在課堂上進行角色扮演活動，以生動的感情將青蛙以及各個小動物的語氣表現出來。

第四步，閱讀后環節。學生通過表演進一步理解繪本之后，教師應鼓勵學生進行合理的想象，從而更好地體會文本所表達的中心思想，掌握其寓意。如“在海龜離去之后，青蛙會想辦法離開它井底的家嗎？它離開之后會去哪里？”等，讓學生們進行思考，之后鼓勵他們在課外多閱讀一些關于中國寓言的英語閱讀材料，拓展自身的知識面。

第五步，家庭作業環節。為了鞏固閱讀成果，強化本課學習內容，教師應為學生布置相關家庭作業，如Act out the story with friends;Tell the story to your parents;Read more Chinese fable stories.

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，想要真正提高學生的英語閱讀能力，應根據學生的實際情況選擇合適的閱讀素材，根據素材難度進行科學的教學設計，注重閱讀策略的應用，使學生掌握語篇中各項生詞和句子，理解文章深層內涵。

【參考文獻】

[1]錢敏.利用小學英語繪本提高學生閱讀能力的實踐研究[J].英語畫刊（高級版），2018（29）：23.