表演在小學語文教學中的運用研究

劉蕾

【摘要】新課程教育改革的到來，促進了教育教學的全面更新，在小學語文中融入表演的教學方式，為課堂教學帶來新的活力和生機，增強了教學的實踐性和創新性，讓學生通過表演展開積極的思考和想象，有效激發學生對教學內容的興趣和熱情。

【關鍵詞】表演;小學語文;教學策略

表演是一種藝術，可以在音樂、舞蹈、話劇等多種形式中表現出來，在小學語文教材中教學內容都具有很強的故事性，富含生動的情節特點，教師結合教學內容，引導學生采取表演的方式來展開教學工作，能夠調動學生在學習過程中的積極性和主動性，在表演的帶動下讓學生對課本內容達到深入透徹的理解，讓學生的語文素養得到全面提升。

一、組織朗讀表演，品味文本內容

1.通過朗讀表演，理解文本內容

小學是學生學習的基礎階段，學生的學習能力有限，面對很多教材中的字、詞、句還不能全面理解，只是憑借教師課堂上的講解，教學效果并不理想。在這種狀況下，教師可以在課堂教學過程中結合學生的實際情況展開表演教學模式，讓學生在課本內容的基礎上，充分動起來，在表演的帶動下實現學生手、口、腦的相互配合，對課本內容的理解也會更加深入。

例如，在學習《海底世界》一課時，教師可以先讓學生有感情地朗讀課文，讓學生是在理解課文主題思想的前提下，鼓勵學生展開表演，教師從中選取幾個詞語，讓學生嘗試去模仿部分詞語進行表演。例如“海參靠肌肉伸縮爬行，每個小時只能前進四米”，很多學生對肌肉伸縮爬行并不理解，教師可以引導學生將海參爬行的動作進行表演，可以告訴學生海參的爬行類似于蛇和蚯蚓，可以讓學生在桌子上不使用手腳，而運用身體爬行來表演這一動作。學生在表演的過程中充分理解到海參的爬行特點，有利于調動課堂氣氛，為教學增添活力。

在小學語文教學過程中，表演能夠增強課本內容中各種形象的飽滿度，在表演的作用下凸顯出每個角色的特點，提高學生對課本內容的關注度，打破傳統課堂的沉悶現象，為教學工作帶來新的生機與活力。

2.通過朗誦表演，對話文本內容

課本內容中詩歌所占的比例較高，詩歌是我國傳統文化的寶貴財富，在實際教學活動中，由于學生的年齡較小，對詩歌的理解能力有限，教師進行教學活動顯得比較困難。在詩歌教學中開展朗誦表演，讓學生以作者的角度聲情并茂地展開朗誦，能夠充分感受到詩歌的精髓所在，深刻體會詩歌的意境。教師還可以展開詩歌朗誦競賽，增強學生對朗誦表演的興趣和熱情，讓學生積極投入到朗誦表演中。

例如，在學習《七律·長征》課時，這是一首七律詩，主要講述的是中國工農紅軍不畏艱險，勇敢向前的革命精神，在朗誦的過程中需要學生具備很強的韻律和節奏。例如，在朗誦“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的句子時，學生要走入課本內容中，將自己當成真正的紅軍，昂首挺胸地進行閱讀;“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”其中要注意“暖”和“寒”的朗誦，不僅僅指的是天氣，更是一種由心底發出的內心情感，進而有效提高整體的教學效率和質量。

在朗誦表演過程中，教師還可以利用現代信息技術，通過圖片、視頻激發學生的學習興趣。學生在朗誦表演過程中可以適當播放關于長征的音樂，為表演做好充分的鋪墊，讓學生在音樂的背景下更加深刻地體會文本內容。

二、通過角色扮演，豐富閱讀體驗

1.在角色表演中增強閱讀體驗

在小學語文教學中，角色扮演是一種更加直接的學習模式，通過對課本內容的理解，讓學生能夠深入了解課本中的具體人物。小學階段的學生具有很強的模仿力和表現力，教師可以在教學中引導學生進行角色扮演，還可以在班級中構建學習小組。小組成員之間相互合作，不僅是角色扮演中的交流，更是對所學知識的溝通，在合作中進一步增強學生的學習體驗。

例如，在教學《鷸蚌相爭》一課時，這則寓言故事主要講的是河蚌和鷸在爭斗時誰都不想讓，最后卻讓漁翁得到了好處。教師先讓學生仔細對課文進行閱讀，然后采取科學的方式進行分組，每組共有三名學生，學生分別扮演河蚌、鷸和漁翁。學生可以根據不同角色的性格特點設計臺詞，以課本內容為中心，通過角色扮演，讓學生對所學知識有更加深入的了解和掌握，也從中感悟到更多的人生哲理，感受到了學習帶來的樂趣。

在角色扮演中過程中，小學生的學習能力有限，在對課本內容理解和表演過程中還有待提升，教師要起到導演的作用，為學生指明表演的方向，并給予學生一定的發揮空間，鼓勵學生多想、多讀，合理對學生所扮演的角色進行分配，做好表演期間的指導工作，促進小學語文教學效率的快速提升。

2.在角色表演中培養創新思維

隨著新課改的深入，教師不但要改變傳統的語文閱讀教學方式，也要有意識地豐富課堂表演形式，使其基于多樣化的課堂表演，真正體悟到語文學習的創新所在，全面激活主動閱讀的興趣。由此教師需要從日常備課教學開始，既要善于發掘豐富的表演資源，也要能夠言傳身教，充分展現學生的表演天賦，培養他們積極樂觀的學習情緒，使其能夠主動愛上學習和閱讀，為日后的深入學習打下扎實的根基。當然，這一過程中也不可缺少教師在教學實踐中的層層推進，這樣學生才能透過表演，真正體悟文本內容之外的創新，才有助于發展其創新思維。

例如，在學習《父親和鳥》一課時，我組織了角色扮演活動，學生們通過鳥這一角色的扮演，既能夠充分發揮自己的想象力，還能夠展現出鳥內心的想法，這種極具想象力的表演形式，學生們非常感興趣，也顯著提升了自主參與度。雖然不是每一個學生都有機會扮演鳥這個角色，但是大家都在思考：鳥究竟會說些什么？它的心理活動怎樣？透過這種角色扮演的形式，本節課的教學重點和難點在下課之前學生已經能夠實現高效的掌握，只有個別能力相對薄弱的學生存在一些問題，在課后我對其進行單獨輔導，直至其完全了解文本主旨。這樣的課堂活動結束之后，學生必然會更加喜愛閱讀以及語文科目的學習，也會對之后每堂課的表演活動充滿期待，渴望通過自己的表演將文本中的角色演繹得淋漓盡致。

三、通過情境表演，推進語言訓練

小學階段實際上是開展邏輯語言學習的初始階段，很多學生在這一過程中，并不能夠意識到口語學習的重要性。如果教師仍然選擇生硬的語言或者枯燥的口述教學，不但不能獲取良好的效果，還有可能致使其喪失學習熱情，所以可以在口語教學實踐中引入表演法，組織學生展開更高效的口語學習。那么，怎樣才能夠充分利用表演法組織口語教學呢？

1.做好情境表演準備

以表演法進行教學的過程中，充足的課前準備極其關鍵，教師的作用在于對學生的引導和幫助，如何表演、如何發揮則需要依據學生對場景、對內容以及對問題的理解。很顯然在這一過程中，充滿著極大的不確定性，如果對表演過程中學生所遭遇的問題不能給予及時有效的解決，或者做出錯誤的設定，很難能夠實現有效的口語訓練。教師必須要加大對準備環節的重視，確保場景以及問題設計的合理性，還要進行問題預設分析，這樣在學生遭遇問題時才能做到及時有效的解決。除此之外，還應當明確具體的問題情境究竟指向哪一方面的口語訓練。

以蘇教版語文教材為例，在教學口語交際《學會轉述》（二下）時，就需要對轉述內容進行設定，這樣才能使學生對轉述內容形成正確的理解和認知。而且在這一過程中，還應當重點關注學生對于信息的捕捉能力，因此可設定問題：“在路上，教師遇到同學A，并要求同學A告訴同學B，教師在辦公室等她，讓她帶上教科書。”此時同學A需要向B進行轉述，還要確保轉述信息的完整性。由此可見，在組織口語訓練之前，教師必須明確本節課的訓練重點就是針對信息捕捉能力的有效鍛煉，這樣學生才能夠在實際轉述的過程中，不會出現信息傳遞錯誤，更不會出現信息遺漏的現象。

2.提供情境表演道具

安排表演的目的是為了鍛煉學生的口語能力，所以表演的側重點應當在于豐富的語言內容，一旦語言情境過于單調、過于枯燥，就會使學生喪失參與訓練的興趣。為了激發學生的主動情緒，可以借用道具為學生創設具有真實性的表演情境，使其能夠順利帶入情境，高效完成訓練目標。這些小道具可以在教學之前提前準備，增設道具之后，也能夠使整個表演過程更生動、更有趣，學生也會樂于參與其中。

例如，在教學《烏鴉喝水》一課之后，可以組織學生進行《烏鴉受騙以后》的情景劇表演。教師提前準備烏鴉、狐貍角色的面具，也可以準備其他動物角色，學生戴上面具之后，更易于融入表演情境，也能夠為故事增加更多的情節以及更豐富的可能性，既有助于鍛煉學生的口語能力，也有助于發展其創新思維。

總之，在小學語文教學中想要運用表演的模式展開教學工作，需要對表演內容進行合理選擇，并不是任何課本內容的講解都可以通過表演進行教學。教師要根據教學目標對表演環節進行適當設置，并結合學生的實際情況，選擇最佳的方式展開表演，讓表演在教學過程中起到良好的促進作用，讓學生在表演的輔助下對課本內容有更加透徹的掌握，能夠更好地完成教學目標。

【參考文獻】

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