小學數學教學中的“閱讀”訓練分析

羅建榮

摘 要：在小學數學課堂教學中，很多教師都不重視學生的閱讀情況，認為閱讀只是語文課程的內容，忽視對學生的閱讀教學。其實，在小學數學教學中，閱讀同樣重要，在學習數學的過程中，會涉及文本閱讀，如應用題型與文字題型等，若學生不能理解其中的意思，那么學生就很難正確解答數學題，對學生的學習造成阻礙。因此，針對在小學數學教學中的“閱讀”訓練進行分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;“閱讀”訓練

數學是一門兼具邏輯性和抽象性的學科，本身就有著一定的學習難度，再加上數學文字的各種組合，學生學習起來比較費勁。在小學數學課堂教學中，教師需要對學生閱讀能力進行訓練，避免學生因為理解錯題目意思而出現錯誤的情況。經過“閱讀”訓練，學生讀題的能力能夠得到顯著提升，完全理解題目的意思，以達到提高數學綜合能力的目的。接下來，本文以小學數學教學中的“閱讀”訓練為分析目標，提出以下策略。

一、以情境教學方法激發學生的閱讀興趣

在對學生進行“閱讀”訓練的過程中，引導學生對數學文本產生閱讀興趣是首要的教學目標，只有對文本感興趣，學生才能夠投入到閱讀當中，教師才可以有效進行閱讀教學。事實上，數學語言比較嚴謹，對于學生來說比較枯燥，很難去閱讀和理解，以至于出現囫圇吞棗、似懂非懂的情況，所以能夠吸引學生閱讀的教學方法極其重要[1]。情境教學方法是實現興趣教學的有效方法之一，主張教師在課堂中創建與課程知識相關的教學情境，將學生帶入大情境當中，全力激發學生的學習興趣，非常適用于小學數學教學中的“閱讀”訓練當中。例如，在“雞兔同籠”課程教學中，學生的學習興趣并不高，對此，教師可以在課堂中創建動物交流大會的情境。在動物交流大會中，其他動物對大籠子中的兔子和雞的數量不停地在談論，可是就是得不出準確的答案，教師讓學生充當動物管理員的角色，對籠中的雞兔數量進行判斷。通過動物交流大會的情境讓學生置身其中，感受到身為動物管理員的責任，激發學生的求知欲，產生閱讀興趣，在此基礎上，教師對學生進行引導，對數學文本進行詳細閱讀，提高學生的閱讀能力[2]。

二、引導學生在操作過程中獲取數學知識

除了創建情境的教學方法外，引導學生進行實際操作也是非常重要的教學方法之一。在操作過程中，學生能夠直接接觸數學知識，還可以了解數學知識的實用性，促使學生樂于閱讀，勤于閱讀[3]。并且，學生還可以在操作過程中直接獲取相關數學知識，有利于提高學生的學習效率。例如，在“田忌賽馬”課程教學中，教師可以組織學生進行實踐活動，以跳遠代替賽馬。六位參加跳遠的學生實力各不相同，其中，排名為1、3、5的學生在同一組，排名為2、4、6的學生在一組，就像文中所說的一樣，在旁人眼中是一場輸贏已經注定了的比賽。若排名為1與2、排名為3與4、排名為5與6的學生進行1對1的比賽，那么結果顯而易見。教師引導學生按照田忌賽馬的方式進行比賽，分別讓排名為6和1、排名為2和3、排名為4和5的學生進行比賽，結果卻是排名為2、4、6一組的學生以兩勝一負的形式勝出，與課文中的故事情節十分相似。通過親身經歷的方式，學生認可了田忌賽馬的方式，在此基礎上，田忌賽馬的閱讀難度顯著降低。

三、引導學生在閱讀過程中展現個性

在傳統形式的小學數學課堂教學中，教師往往都是以自我朗讀的形式教學，學生在座位上聽講，很容易出現走神的情況。為了提高學生的課堂參與積極性，教師可以要求學生對數學文本進行閱讀，既能夠鍛煉學生的數學閱讀能力，又能夠減輕教師的教學負擔，可以說是一舉兩得。并且，教師可以引導學生在閱讀過程中展現出自身的個性，將疑問代入數學文本閱讀中，不時發表自己的一些看法，得到教師有針對性的講解，還可以說出自己在生活中遇見的數學情況，引發全班師生的共同探討[4]。另外，引導學生進行不同形式的閱讀也是非常有效的教學方法。如讓一位學生全部讀完，又或者是兩三位學生共同閱讀、分段閱讀等，將閱讀充分體現在數學課程的各個階段，如題目閱讀、教材閱讀、課外資料閱讀等。教師可以將數學閱讀打造成一張班級的“名片”，以各種形式并用的方式使全校師生了解到班級的特色，盡量給學生提供數學閱讀的機會，不斷鍛煉學生的數學閱讀能力，引導學生養成閱讀的習慣，為學生的自主學習奠定堅實的基礎。

四、總結

在小學數學課堂教學中，對學生進行“閱讀”訓練尤為重要。教師要針對教學中所存在的一些問題，如教學方式單一、課堂氛圍枯燥等，為學生制定有針對性的教學計劃。以情境教學方法激發學生的閱讀興趣、以操作的方式引導學生獲取數學知識以及引導學生在閱讀過程中展現個性。

參考文獻：

[1]蔡淑玲.淺談小學數學教學中的“閱讀”訓練[J].考試周刊，2018，35（16）：71.

[2]田廷益.教師導學在小學數學課堂教學中存在的問題與解決策略分析[J].新校園（閱讀版），2018，25（12）：47.

[3]孫偉娣.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效分析[J].都市家教月刊，2017，33（52）：106.

[4]阮敏.小學數學教學中有效分組討論學習的三個“支點”[J].小學教學參考，2018，45（38）：217-218.

編輯 郭小琴