“閱讀”與“寫作”共語文一色

張玉環

摘 要：對于小學語文教學來說，寫作應該是教學的重點，也是難點，更是弱點。盡管教學中老師做了努力，但還是無法有效提高學生的寫作水平。怎么解決這個問題呢？就要在教學中發現現成的寫作資源，而教材就是最好的資源。小學高年段進行以教材為依托的語文讀寫結合訓練是一種行之有效的寫作訓練模式。

關鍵詞：教材為依托;小學高年段語文;讀寫結合

教材是小學高年段指導學生進行訓練的最好資源，在教學中老師要鉆研文本，找出“讀寫結合點”，以教材為依托，利用好閱讀教學的內容，把教材涉及的知識外延盡可能地展開，為學生提供寫作練習的機會，從教材中借鑒寫法，進而學會寫法，不但能提高學生閱讀能力，也能提高學生寫作能力。

一、仿寫——舉一反三，由模仿到創作

人類學習知識起源就是模仿，一個人的成長過程正是由于善于模仿才會使自己漸漸融入社會，語文學習也是這個道理，仿寫是讀寫結合得最好的方法之一，對于小學高年段的學生來說，仿寫是最基本的方式，也是提高寫作能力的有效途徑之一。冰心曾說過：“我寫《繁星》，因著看泰戈爾的《飛鳥集》而仿用他的形式，來收集我零碎的思想。”葉圣陶也說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這些名家的言論都說明寫作中仿寫的重要性。教材中選取的文章大多是出自名家筆下，有很好的示范作用，也是豐富的仿寫資源，在語、句、段、修辭諸多方面都有值得借鑒的東西。學生閱讀中感悟到優美的語句可以進行仿寫，幫助提升語言表達的技巧，對段落的仿寫，可以提升學生寫作中的構段能力，對篇章的仿寫可以提升謀篇布局能力。

二、改寫——轉換形式，內化文本理解

除了仿寫模式之外，還有改寫。進行改寫時，弄清原文的內涵是前提，改寫時在保留原文的內容、主旨、情感基調的基礎上，可以轉變一下人稱進行改寫，也可以調換順序進行改寫，還可以變換文體來完成改寫。針對不同類型的課文，改寫時采用的方法也不相同。

比如在學習《美麗的小興安嶺》一課時，學生了解了文中小興安嶺四季不同的景色之后，可以發現整個行文條理清晰，文辭優美，這時老師可以指導學生結合文中內容，用文章中優美的詞句，采用第一人稱的方式來改寫成導游詞。

在古詩詞教學中，老師可讓學生根據詩歌內容進行改寫，在理解詩歌情境的基礎上，對詩歌的意境發揮聯想和想象，然后融入背景和人物的感受進行改寫，改寫之后使詩歌的內容更具體、生動。比如學習《江畔獨步尋花》一詩時，讓學生把古詩改寫成白話散文，學生結合詩中的情景，可以描繪出春天繁花似錦的美麗景色，字里行間表達出對春天的喜愛之情，對大自然的熱愛之意。

總之，這樣的以教材為依托的讀寫結合訓練不但提升了學生對文本的理解能力，也提高了學生的寫作能力。

三、擴寫——擴展細節，放開思路

擴寫也是小學高年段語文教學中讀寫結合訓練的一種模式。所謂擴大就是借助讀者對文本的理解，在原文的基礎上進行的內容擴展和補充，使得表達內容更具體生動。擴寫包括擴寫句子和擴寫文章兩類。在小學高年段語文教學中，擴寫最多的是對片段和文章的擴寫。擴寫的前提是對原文的準確理解，擴寫時不能游離于文本內涵之外任意發揮，擴寫要求忠于原文，不能變動原作中的中心、主要內容、人物形象。

擴寫時學生可以結合自己已有閱讀經驗和生活經驗，對故事情節、人物的心理活動、環境描寫等各方面發揮想象，形象地進行描述，要把原作中細節處盡量放大，這樣擴寫之后會比原作更有感染力。

老師在進行擴寫指導時，可以先從例文入手，讓學生有了初步的感悟。比如擴寫寓言故事時，老師可先出示一篇寓言故事的原文和擴寫后的文章，然后讓學生進行對比，引導學生發現擴寫文章時先要仔細地閱讀原作，所擴寫的內容不能脫離原文意思，與學生一起列出文章的提綱，理清原文的寫作思路，在此基礎之上來確定要展開擴寫的內容，然后恰如其分地進行聯想、想象，使擴寫之后的文章更生動。

四、縮寫——要忠于原文，高度概括

縮寫就是在不改變原文主要內容的前提下，按照要求，將原來篇幅較長的文章提煉成短小文章的一種讀寫結合的訓練方式。縮寫時要對原文進行高度概括，通過這種寫作訓練的方式能夠讓學生的分析、歸納、概括能力得到提升。

在縮寫時要注意方式，力求做到刪繁就簡，運用語言要精練，這樣在縮寫的過程中就會提高學生的表達能力。縮寫后的文章要求主題和內容要與原作一致。縮寫的方法一般有刪除、概括、摘錄等。比如對《散落的鈔票》一文進行縮寫時，先要明確文章的寫作順序是：掉錢—撿錢—護錢—交錢，在這條主線之下，“我”和“立明”以及服務員、乘客的語言是次要語言，可以刪除一些，而撿錢的叔叔和立明的對話可以縮寫成敘述性語言，這樣不但情節連續，語言也更簡潔。

總之，小學生由于生活經驗不豐富，思維能力有限，所以在讀寫結合訓練時，可以按照他們的認知發展規律來安排訓練的這幾種模式，以取得良好的訓練效果。

參考文獻：

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編輯 謝尾合