基于微信公眾平臺的翻轉課堂在初中思品課的實施

張楠

摘 要：基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式以人教版七年級上冊《思想品德》課程為例，根據皮亞杰的認知理論，設計基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學形式。學生在課程開始之前關注微信公眾平臺，教師提前制作好相關的教學視頻和知識點的PPT，發送到微信公眾平臺上，學生接收到微信公眾平臺推送的內容并隨時觀看相關的教學資源，課中圍繞學生課前出現的問題討論研究、解決問題，課后教師和學生共同完成檢測反饋。

關鍵詞：微信公眾平臺;翻轉課堂;思品課

一、基于微信公眾平臺的翻轉課堂的實施對象

基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式以人教版七年級上冊《思想品德》課程為例，根據皮亞杰的認知理論可知，初中學生的認知發展己經進入了形式運演階段，能夠擺脫具象思維進行邏輯推理，觀察力、注意力、記憶力都得到了迅速發展，能夠清晰表達自己的看法與見解。另外，大部分初一年級的學生已經進入青春期，他們在思維的獨創性方面表現的更加積極，希望通過平時作業的創新吸引教師的注意，得到教師的表揚和鼓勵。

選擇《思想品德》課程開展基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式主要有以下考慮：初中《思想品德》課程是一門影響學生思想感情、道德品質的課程，培養學生形成潛移默化的道德品質和價值觀，養成在實際生活中處理具體問題的思維方式。這門課程需要學生將學到的知識點和實際生活結合起來，才能對相關的知識點有充分的理解，這些理論和知識點既有值得學生深入理解的部分，也有一部分能夠在具體的生活實例中找到。思品課程不同于數學、英語等累積性學科，知識點之間相互聯系，后面學到的知識內容建立在前面的知識內容的基礎上。

二、基于微信公眾平臺的翻轉課堂的實施過程

（一）課前實施環節

教師在思品課中開展基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式前要制作相關的先導課，告訴學生什么是翻轉課堂、什么是基于微信公眾平臺的翻轉課堂，使學生在進行課前學習之前先了解學習內容、學習方式、學習的時間和地點等。在具體的學習開展之前使學生先明確自己的學習模式和學習任務，知道通過基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式要達到什么樣的教學效果，學生的哪些知識技能得到較大的提升和改善等。教學先導課主要是針對有些學生對微信公眾平臺和翻轉課堂不了解開展的，通過教學先導課，教師教會學生使用手機微信關注微信公眾平臺的具體步驟，以及打開微信公眾平臺后如何開始學習的方法，保證每個學生在開始課前學習環節前都能準確的找到學習資源，接收到老師傳遞的教學信息。學生在課程開始之前都要對微信公眾平臺進行關注，并向訂閱號回復自己的班級和姓名，方便教師查看每個學生的關注情況。

教師提前制作好相關的教學視頻和知識點的PPT，發送到微信公眾平臺上，學生接收到微信公眾平臺推送的內容并隨時觀看相關的教學資源。學生除了在微信公眾平臺接收來自后臺老師推送的知識內容，還可以在自定義菜單查看學習知識點，通過回復關鍵字也可以幫助學生理清楚學過的知識內容。學生從智能終端設備上打開“思品翻轉課堂”后，就可以在微信公眾平臺的自定義菜單的一級菜單看到“視頻講解”“作品范例”和“復習鞏固”，由于思品課本身的特點，具體的試題測試無法全面檢驗出學生的學習情況，因此在設置自定義菜單時，并沒有安排學生的測試，而是以復習鞏固的方式引導學生鞏固學到的知識內容。

為了方便學生在進行鞏固復習的過程中及時復習相關教學重難點，理清楚課程的主要脈絡和知識點，在微信公眾平臺的后臺設置了“自定義回復功能”，學生只需回復關鍵字就可以學習到本課的重難點問題和知識小結。為了實現基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式的教學信息的交互性，使所有學生及時接收到相關知識點的學習資源，僅靠自定義菜單和關鍵字回復功能是遠遠不夠的。通過微信公眾平臺的群發功能將教學信息發布到每個關注該微信公眾平臺的用戶終端上，學生只需要點開接收到的群發消息，就可以看到相關理論知識的PPT和文字資料等。

（二）課中實施環節

課中環節主要是基于課前環節，在完成信息傳遞的基礎上實現知識內化，為了促進學生的知識內化。課中環節首先進行的就是小組內的交流討論，要求學生六或七人一組，全班分成八個小組，小組內各成員根據自己對課前知識的理解，說出自己的問題，組內其他成員共同解決該問題，從組內成員中選出一位成員記錄討論結果，為全班匯報做準備。學生進行組內交流討論的同時，教師監督各個小組的討論情況，控制好討論的時間，并記錄學生出現的問題。每個小組派出一個代表，闡述交流討論的結果，教師將各小組的問題匯總展示，由全班學生共同探討、一起解決，力求各小組合作答疑，將每個小組遺留的問題進行集體解決，得出最終結論。

教師合理安排學生小組答疑的時間，認真聽取學生的匯報，將學生討論后還有疑問的問題進行總結提示，引導學生解決，幫助學生理解深化。基于微信公眾平臺的翻轉課堂將學生學習新知識的過程放在課前進行，在課中環節通過小組內交流討論、答疑拓展，學生的知識水平得到提升，但教師很難了解學生對知識內容的掌握情況，在答疑過后帶領學生進行鞏固練習是很有必要的，通過一些具體的情境練習幫助學生應用學到的知識。在課中環節的最后，教師有必要進行復習總結，幫助學生理清整個內容的大致脈絡，帶領全班學生共同回顧所學過的重難點，針對一些具體問題可以以案例的形式呈現，方便學生更好地理解知識內容。

（三）課后實施環節

通過課前環節和課中環節的有效實施，學生對知識內容有了一個比較深入的了解，課后要求有疑問的學生，利用手機終端在微信公眾平臺上繼續查看這一單元的內容，進行鞏固復習，菜單欄有復習鞏固功能。思想品德課本身就是一門對學生思想、道德品質進行正確引導的學科，在課后需要檢驗學生在思想層次或內心上的變化，而傳統的試題測試又太過單一，沒有新意，不能全面檢驗學生對老師的態度和看法。因此，本環節可以設置更多檢測方式，如學生訪談、調查問卷等，或其他形式的作品，只要能反映學生經過思品課的學習在思想、情感、價值觀方面的變化就可以。

到此，基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學實施就全部結束了。在課前實施環節，學生在微信公眾平臺上自主學習知識內容，這個過程是整個基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式實施的基礎，學生在這個過程中耗時最多、學習任務也最重，但學生能夠根據自己的學習能力和認知水平，自主安排學習時間地點和學習內容的多少，對于刺激學生主動探究還是有好處的。課中環節是基于課前學習的基礎上，學生對新知識深化理解的過程，通過小組內交流討論、小組間答疑拓展以及教師引導復習等一系列的教學活動，教師逐漸引導學生對本單元的知識內容進行深入理解。在課后環節，通過平臺上的復習鞏固，學生繼續對學過的知識內容查漏補缺，并通過具體練習或作品展示自己的學習成果。

三、實施基于微信公眾平臺的翻轉課堂的注意事項

在具體實施基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式的過程中，會出現很多問題，這些問題有來自于教師的、學生的，還有來自于基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式的，所以在應用的過程中要注意以下一些問題。

（一）做好課前環節的準備工作

課前環節，學生在微信公眾平臺上觀看教學視頻、查看學習資料，要保證這些過程順利進行，教師要提前做好準備工作。包括微信公眾平臺的設計、教學資源的開發、教學資源的上傳等都要在學生進行課前學習環節之前進行，當然，必要的教學先導課也必不可少，有些學生不知道翻轉課堂，也不了解基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學是如何實現的，教師在課前需要將這些背景知識告知學生，并教授學生基本的操作步驟和技能，使學生在自主學習的過程中能夠高效的找到學習資源進行學習。除了技術上的支持要到位，教學內容上的準備也要盡可能充足完善，告知學生教學內容，引起學生的重視，防止學生在課前學習環節就對知識點同等對待，忽略了知識內容的難易程度。要尊重知識點本身的邏輯順序，符合學生的接受程度，根據具體的教學內容設計學習任務單，引導學生自主學習，不能使學生盲目的進行課前學習而忽略了最終要達到的目標。

（二）課中環節合理安排教學活動

在課中環節，學生進行小組討論、答疑拓展、鞏固深化等教學活動，教師如果不能合理的安排時間和任務，教學活動就無法高效的完成，學習進度就會受到影響。雖然整個教學過程是以學生為主體，教師為主導，但并不是說學生在交流合作的時候教師可以無所事事，教師在課中教學環節的作用依舊很重要。課中環節的教學活動安排，需要教師及時的引導和監督，教師監督學生的討論情況，及時記錄問題，要引導學生共同解決一些教學重難點問題。學生在課中環節要完成知識內容的深化，有時候可能會被一些問題影響而忽略了主次問題，教師要對學生的這種情況進行有意義的干預，幫助學生完成知識點的內化。

（三）課后環節檢測整體效果

課后環節是在課前學習和課中學習之后進行的對整體學習效果的檢測，基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學在課后安排學生復習鞏固，提交作品。傳統的課堂在整體學習之后出現問題，教師會在課后安排全班學生聽課，由教師將教學過程中學生的疑問進行講解，統一的講解過程會針對所有學生，很難照顧到學生的個體差異性。基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式在課后鞏固的過程中，學生自主鞏固復習，照顧個體的差異性，激發學生進行的學習動機。課后環節學生繼續鞏固學到的知識并將制作好的作品上交，這些作品經過教師的評價，選出優秀作品并展示，教師要鼓勵學生認真完成作品，激發學生的學習興趣。