高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建策略

摘 要：在現(xiàn)代高中歷史課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為必要任務(wù)，同時(shí)也是必然教學(xué)要求，因而構(gòu)建高效課堂具有重要意義。在高中歷史實(shí)際課堂教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上通過有效途徑及方式構(gòu)建高效課堂，從而使高中歷史課堂教學(xué)效率及質(zhì)量能夠得以有效提升，以滿足教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；構(gòu)建

在現(xiàn)代高中歷史課堂教學(xué)過程中，提升教學(xué)質(zhì)量及效率已經(jīng)成為必然教學(xué)要求，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在高中歷史課堂實(shí)際教學(xué)過程中，為能夠使教學(xué)效率有效提升，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建高效課堂，以更好滿足課堂教學(xué)要求及需求，對學(xué)生進(jìn)行更好培養(yǎng)，促使其得以更好發(fā)展。本文主要就高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建進(jìn)行分析，以便為更好構(gòu)建高效課堂提供更好依據(jù)及支持。

一、 高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

（一） 對歷史教學(xué)應(yīng)試性過分重視

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教育影響，很多學(xué)校及教師在實(shí)際教學(xué)中仍是以應(yīng)試教育為主，對于學(xué)生考試成績過于關(guān)注，但對于學(xué)生歷史素質(zhì)的培養(yǎng)往往忽略。在高中教育教學(xué)階段，由于高考?jí)毫τ绊懀芏嘟處熢陂_展教學(xué)過程中仍舊以提升學(xué)生考試成績?yōu)橹鳎柽x擇的教學(xué)方式仍舊是灌輸式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式應(yīng)用過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較差，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性及主動(dòng)性，這對于課堂教學(xué)效率的提升必然會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響，無法實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（二） 高中歷史人文性教育缺乏

就目前高中歷史課堂教學(xué)實(shí)際情況而言，人文性教育也是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，以利于學(xué)生更好理解歷史知識(shí)，促使學(xué)生歷史綜合素質(zhì)及素養(yǎng)能夠得以有效提升，對課堂教學(xué)效果提升十分有利。然而，在目前高中歷史課堂實(shí)際教學(xué)過程中，人文性教育比較缺乏，很多教師在開展教學(xué)中往往只注重對學(xué)生實(shí)施灌輸式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要就是歷史教材中內(nèi)容，但是歷史教材中包含的人文知識(shí)及人文情感教育比較缺乏，不但教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，并且對學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升十分不利，最終對課堂教學(xué)效果及質(zhì)量造成不良影響，并且對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)操作影響，不利于學(xué)生發(fā)展。

（三） 未突出學(xué)生主體性

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革形勢下，要求在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體性，從而使學(xué)生主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。但是，在高中歷史課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)校及教師對于學(xué)生主體地位缺乏重視，未能夠在課堂教學(xué)中有效突出學(xué)生主體性地位，仍舊以教師占據(jù)主體，大部分情況下都是教師講解，學(xué)生聽講。在這種教學(xué)情況下，學(xué)生對于教師過于依賴，未能夠在課堂中充分發(fā)揮自身主動(dòng)性及積極性，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)十分不利，也就影響教學(xué)效果。

二、 高中歷史高效課堂構(gòu)建有效策略及途徑

（一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，為能夠使高效課堂得以有效構(gòu)建，首先應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)就是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)對實(shí)際教學(xué)需求及要求加強(qiáng)重視，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，逐漸形成素質(zhì)教育教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方式及方法，積極探索素質(zhì)教學(xué)模式，從而也就能夠?qū)W(xué)生更好進(jìn)行教育教學(xué)，使歷史課堂教學(xué)能夠得到更理想的效果。另外，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加強(qiáng)教育指導(dǎo)，使學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，在實(shí)際教學(xué)過程中選擇與自身相適合的高效學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在此基礎(chǔ)上也就能夠使課堂教學(xué)效率得以提升，使高效課堂構(gòu)建能夠得以更好實(shí)現(xiàn)，促使高中歷史教學(xué)更好發(fā)展。

（二） 突出學(xué)生主體地位

在高中歷史課堂教學(xué)中，為能夠更好滿足當(dāng)前素質(zhì)教育要求，使課堂教學(xué)效率得以有效提升，還應(yīng)當(dāng)注意突出學(xué)生主體地位。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變自身課堂定位，由以往主體地位轉(zhuǎn)變成為主導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)注意突出學(xué)生主體性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，促使其能夠自主學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠得以有效提升，促使其實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。在這一過程中，教師的主要作用就是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠更好積極主動(dòng)對歷史課程知識(shí)進(jìn)行較好學(xué)習(xí)，促使學(xué)生歷史素質(zhì)及知識(shí)水平能得以提升，也就能夠使高校課堂構(gòu)建得以更好更好實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)參與，與教師課堂教學(xué)進(jìn)行積極培養(yǎng)，以保證課堂教學(xué)能夠更好滿足教學(xué)要求，提升課堂教學(xué)效果。

（三） 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法及模式

在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展中，為能夠確保高效課堂教學(xué)構(gòu)建得以真正實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)注意改變傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式及方法，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式開展教學(xué)，以改善傳統(tǒng)教學(xué)狀況，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。為能夠使這一教學(xué)目標(biāo)得以較好實(shí)現(xiàn)，歷史教師可對情景教學(xué)法及多媒體教學(xué)法等現(xiàn)代化教學(xué)方法進(jìn)行利用，通過對情景教學(xué)法進(jìn)行利用，可使學(xué)生在具體情景中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而也就能夠提升學(xué)習(xí)效果，通過多媒體教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容得以更好展示，有利于學(xué)生更好理解。同時(shí)，在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)融入人文性教學(xué)，使學(xué)生更好了解歷史教材中人文知識(shí)及人文情感，這對于學(xué)生更好理解歷史知識(shí)十分有利。

三、 結(jié)語

在當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)過程中，提升課堂教學(xué)效率及效果已經(jīng)成為十分必要的一項(xiàng)任務(wù)及要求，同時(shí)也是必然需求。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在清楚認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以有效途徑及方法構(gòu)建高效課堂，從而使課堂教學(xué)效率能夠得以有效提升，對學(xué)生進(jìn)行更好教學(xué)，使其歷史素質(zhì)及能力提升。

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作者簡介：馬俊賢，中學(xué)一級(jí)教師，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回民中學(xué)。