高中生物生活化教學的思考

摘 要：生活化教育理念運用于高中生物教學，是發展學生核心素養，促進生物教育改革的需要。高中生物教師應當結合生活化的資源、案例、現象、實踐活動等，積極落實生活化教育思想，提高生物教學效果。

關鍵詞：高中生物；生活化教學；必要性；對策

教育要生活化發展，這儼然已經成了老生常談的話題。和理論化發展的教育模式不同，生活化發展的教育模式，有利于提高學生的生活實踐能力，實現“學以致用”的教育目標。生物學科本是研究世界上萬千物種生命活動規律的學科，與學生的日常生活緊密相關。然而，傳統的生物教學模式，卻將課堂教育與生活脫離開來，學生的實踐創新能力低下，影響了教育的改革和社會的發展。新課程改革背景下，高中生物教師應當緊密結合《生物課程標準》的要求，將高中生物的教學與學生的現實生活緊密結合起來，培養學生的科學探究、實踐能力、社會責任感，發展學生的生物核心素養。

一、 高中生物與生活的聯系

生物知識源于生活，最終又服務于生活。生活是生物知識的“源頭活水”，而學生對生物科學知識的掌握，又可以很好地解釋生活現象，更好地為學生的生活服務。可以說，生物知識與學生的生活之間，是相互促進相互依存的關系。而在高中生物教學中落實生活化的教育理念，有利于充分體現生物知識與學生生活之間的緊密聯系性，促進高中生物教育的全面發展。

二、 高中生物教學中落實生活化教育理念的必要性

著名教育學家陶行知先生很早以前就提出了“生活即教育”的指導思想。結合現代教育理念我們知道，陶行知先生的生活教育思想，具有鮮明的時代性、先進性，對現代教育的改革具有關鍵性的指導作用。新課程改革背景下，在高中生物的教學中落實生活化的教育理念，具有必要性：

（一） 是發展學生生物學科核心素養的需要

在核心素養理念的指導之下，高中生物的教學應當從生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個方面入手，發展學生生物學科核心素養，促進學生全面發展。結合生物核心素養的內涵我們知道：高中生物應當轉變過去單一化的知識教育模式，從更加全面的角度開展教學，促進學生的全面發展。而在高中生物的教學中落實生活化的教育理念，教師通過生活元素、生活案例、生活現象等的融入，有利于激發學生探索生物科學知識的興趣，并在積極的探索和實踐中，培養學生“學以致用”的技能。同時，生物學科本就是研究世界上萬千物種的學科，學生對生活中各種生命現象的觀察，有利于培養其生命觀念、科學探究和社會責任意識，發展學生的生物核心素養，促進學生全面發展。

（二） 是促進高中生物教育改革的需要

新課程改革的發展，社會經濟競爭的加劇，決定了教育改革在現代教育領域的重要性。就高中生物的教學而言，在高考壓力的影響下，很多高中生物教師的教學難以擺脫應試化思維的束縛，以知識灌輸為唯一目標的生物教育模式，束縛了學生的能力發展、思維發展，最終導致出現“高分低能”的教育現象。生活化教育理念運用于高中生物的教學，一方面有利于轉變教師應試化的教育思想，促使教師將純理論的知識講解轉化為理論與實踐相結合的模式，促進教育改革；另一方面，在生活化教育理念的指導之下，各種生活現象、案例的融入，生活實踐活動的開展，都有利于發揮學生在生物學習中的主觀能動性，促使學生在實踐探究的過程中，提高自身的綜合素質，促進高中生物教育的改革。由此可見，高中生物教學中生活化教育理念的融入，是促進高中生物教育改革的需要。

三、 高中生物生活化教學的對策

（一） 挖掘生活教育資源，通過生活情境導入

有效地課堂導入，是提高生物教育質量，激發學生學習興趣的最佳途徑。很多教師在課堂教學中，習慣于通過復習舊知識的形式導入新知識，這樣的導入模式也無可厚非，但如果教師進行適當的改革和創新，也許會取得不一樣的效果。筆者在指導學生學習生物知識的過程中，通過深入挖掘生活中的教育資源，通過生活情境導入，取得了良好的效果。例如，在學習《細胞中的元素和無機化合物》一課時，通過一則學生耳熟能詳的廣告語：“三精牌葡萄糖酸鋅口服液，藍瓶的，好喝的”進行課堂導入。三精牌葡萄糖酸鋅口服液是學生生活中常見的物品，但絕大多數學生卻從來沒有思考過其中的元素等。因此，筆者通過廣告語導入，提出問題：三精牌葡萄糖酸鋅口服液含有哪些金屬離子呢？學生們興趣盎然，積極思考和回答問題，筆者這才結合學生的答案導入新課《細胞中的元素和無機化合物》，取得了良好的教學效果。這種通過生活情境導入新課的模式，一方面有利于改革創新傳統的課堂導入模式，另一方面有利于落實生活化的教育思想，培養學生的生活實踐意識。

（二） 融入生活現象和生活案例，落實生活化教育思想

在生活化教育理念的指導之下，高中生物教師要積極通過生活現象、生活案例的融入，通過學生所熟悉的生活常識，解釋抽象化、理論化的生物科學知識，培養學生的科學探究意識和能力，發展學生的生物學科核心素養。例如，在學習《光合作用和呼吸作用》一課中，為了讓學生對光合作用認知得更加透徹，不是停留在膚淺的認知表面，筆者結合農民伯伯蔬菜大棚的原理提問：同學們，你們有沒有注意觀察到：農民伯伯在選擇蔬菜大棚的時候，會用藍色的塑料棚呢？為什么農民伯伯晚間要用電燈照亮呢？這其中蘊含什么科學知識？學生們展開了激烈的討論，并且奇怪種菜還有科學原理。這種結合生活現象和生活案例的生物教學，有利于加深學生對知識的理解，提高學生的生活實踐能力。

（三） 開展生活實踐活動，提高生活化教育效果

實踐是檢驗真理的唯一標準。在生活化教育理念的指導之下，高中生物教師可以通過實踐活動的開展，取得良好的生物生活化教育效果。例如，讓學生利用課余時間，研究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果，把握其中的科學原理。結合生活實例，調查轉基因食品等。這種實踐活動的開展，是促進學生生活實踐能力提升的關鍵手段。

四、 結語

綜上所述，新課程改革背景下，高中生物教師要積極落實生活化的教育理念，培養學生生活實踐能力，發展學生生物學科核心素養。

參考文獻：

[1]胡軍華.淺談高中生物生活化教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（9）：162.

作者簡介：楊顯維，貴州省遵義市，習水縣綠洲高級中學。