論小學語文閱讀兒童文學特點及重要性

摘 要：在小學語文教學中，兒童文學因其獨有的特點如故事性、教育性、語言的生動性等而頗受兒童喜愛，并在小學語文閱讀中占據著重要的地位。新課程改革背景下，小學語文教師應當強化兒童文學作品的作用，通過兒童文學閱讀，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，全面提高學生語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；兒童文學；特點；重要性

眾所周知，在小學語文的教學中，閱讀是重要的組成部分。教師在小學階段，應當培養學生良好的閱讀習慣，不斷提升學生的閱讀能力，促進學生綜合素質的全面發展，實現新課程改革的目標。兒童文學憑借其獨有的特質以及價值，在小學語文閱讀教學中扮演著重要的地位和作用。因此，在新課程改革背景之下，教師應當從兒童文學入手，不斷激發學生的閱讀興趣，提升學生閱讀能力。

一、 兒童文學的特點

（一） 敘事視角具有多元性，作品具有兒童性

從兒童文學的產生過程來看：其生產者是成年人，消費者卻是兒童。兒童文學讀物必須以兒童的心理年齡特點為核心，以促進兒童的身心健康成長和發展。多元的敘事視角，最終形成的卻是以兒童為中心的作品，這就是兒童文學的一大亮點之一。從兒童文學的敘事視角而言，有兒童本位的敘事視角、成人經驗教學式的敘事視角等，無論何種敘事視角，都必須充分考慮兒童的心理年齡特點、理解能力以及審美需求，盡可能地貼近兒童的心理需要，能夠真實地反應兒童成長過程中的現實世界和想象世界。以下，筆者結合兒童文學敘事兒童本位的敘事視角，了解兒童文學作品的特點：兒童本位的敘事視角，是指作者在創作的過程中，盡可能地從兒童的視角，用換位思考的方式進行創作。這里的作者，一般都是指成人作者，他們要想創作出具有兒童性的作品，首先必須要讓自己的心態回到兒童時代，用兒童的思維方式和理解方式進行創作，用具有兒童性的語言詮釋兒童化的世界。兒童文學作品的兒童性，是其獨有的一個特點，也是兒童文學之所以具有如此魅力的一個主要原因。

（二） 故事性和教育性

本文所指的兒童文學，是指針對6-12周歲的兒童的文學作品，即小學階段的文學作品。而對于小學階段的學生而言，他們的語言積累尚且欠缺，理解能力和接受能力有待提升。因此，針對這個階段孩子的兒童文學作品，應當主要是以故事性的形式出現，這樣方能符合兒童的心理發展特點。我們知道，兒童文學作品是兒童本位的作品，其核心是兒童，因此，作者在創作的過程中，必須以兒童的現實生活和想象生活作為創作的重點，結合兒童的想象力，讓兒童文學作品賦予兒童想象的空間，實現兒童文學作品特有的教育意義。例如，民間廣為流傳的《牛郎織女》的故事，就是現實主義和浪漫主義的結合體，充滿神秘和美好的故事情節，會讓兒童在閱讀的過程中具有極大的興趣性，而且，樸實的牛郎和勤勞的織女，這兩者的人物形象又會給兒童樹立一個良好的榜樣作用，讓兒童在閱讀的過程中，潛移默化中受到影響，并由此形成兒童所獨有的人格魅力。

（三） 語言生動、簡潔、淺易

生動性、簡潔性、通俗易懂性是兒童文學作品語言的主要特點。兒童文學作品之所以具有如此的語言特點，也是基于兒童文學作品“兒童本位”的特點。兒童文學作品的生動性，要求作者在創作的過程中，結合兒童的心理年齡特點，采用生動的語言感染和引導學生，讓孩子愛讀、愛聽，這才是成功兒童文學作品應當具有的特質。著名的文學家老舍先生曾經說過：“用不多的詞兒，短短的句子，而把事物巧妙的、有趣地述說出來，恰足以使孩子們愛聽。”老舍先生的這句話，直接概括了兒童文學作品——語言的生動性、簡潔性和通俗易懂性的三大語言特點，形象而具體。兒童文學作品的語言必須符合兒童的認知，這是無可厚非的。

二、 兒童文學在小學語文課外閱讀中的重要性

（一） 兒童文學在小學低年級階段閱讀教學的重要性

《語文課程標準》（實驗稿）對各學段的閱讀都提出了具體建議。第一學段（1～2年級），學生的閱讀文類被明確指定為“閱讀淺近的童話、寓言、故事”、“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”，這意味著兒童文學至少在小學低年段已成為學生閱讀的主要內容。眾所周知，對于低年級階段的學生而言，他們的詞匯積累不足，在閱讀方面頗受影響。如果學生在閱讀的過程中，面對的是一些干巴巴的、深奧難懂的閱讀素材，勢必會讓學生產生畏難情緒。而兒童文學則不同，兒童文學本身就具有通俗易懂的特點，尤其是對于一些圖文并茂的兒童詩歌、寓言故事，勢必會讓正處于閱讀初級階段的孩子感到其樂無窮。因此，我們可以說，在小學低年級階段，兒童文學作品幾乎成為了孩子閱讀的主要素材，兒童文學作品本身所獨有的價值和特點，對學生思想和情感的成長具有重要的影響。

（二） 兒童文學在小學中高年級階段閱讀教學的重要性

小學中高年級主要是針對3-6年級的學生。對于中高年級的學生而言，他們在學習的過程中，不僅要面臨閱讀，而且會面臨大量的寫作任務。《課程標準》對中高年級閱讀教學提出了積累課文中的優美詞語、精彩句段，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法及結構脈絡。在此基礎上學會如何寫作。這也就意味著對于中高年級的學生而言，兒童文學依然是其閱讀過程中的重要組成部分。學生在寫作的過程中，需要具備一定的寫作靈感，而這些寫作靈感一方面源于學生日常的習作素材積累，另一方面源于學生豐富的想象能力和情感體驗。兒童文學作品的課外閱讀能夠滿足學生這兩方面的需要。從兒童文學作品的特點我們可以看出，思維的靈活性以及語言的生動性是兒童文學作品主要特點之一，因此，面對學生生活經驗匱乏，寫作思維局限的情況，兒童文學作品能夠有效地解決這些問題，提升學生在中高年級階段閱讀和寫作的能力。因此，我們可以說：在小學中高年級階段，兒童文學作品依然扮演著重要的作用。

綜上所述，兒童文學在小學語文閱讀教學中扮演著重要的作用，其獨特的敘事視角、富有趣味性的內容，都是小學生課外閱讀的最佳讀物。小學語文教師在閱讀指導中，應當強化兒童文學作品閱讀，激發學生閱讀興趣，促進學生閱讀能力提升。

參考文獻：

[1]劉麗娜.兒童文學特點初探[J].科教文化，2010（19）：149.

作者簡介：

劉光建，貴州省遵義市，遵義市播州區新民鎮馬坪小學。