高中英語教學形成性評價的運用現狀略談

摘 要：形成性評價在高中英語教學中的運用，有利于激發學生的學習興趣和動機，有利于提升學生英語學習成績、有利于促使和諧師生關系構建。然而，受到國家高考制度的影響，教師在教學中，形成性評價的開展受到了諸多的阻力?；诖?，筆者認為：高中英語教師應當將形成性評價與終結性評價整合起來，充分發揮各自優勢，彌補各自不足，促進高中英語教學評價的科學健康發展。

關鍵詞：高中英語；形成性評價；運用現狀

形成性評價是指教師在教學過程中，為了充分了解學生的學習情況，及時發現教學問題而采取的一種教學評價方式。形成性評價是相對終結性評價而言的，強化了教學評價的“過程”而非“結果”。我們知道，一直以來，我國在英語教學中，所采用的是以學生考試成績為唯一標準的“終結性評價方式”，這種終結性評價的方式，往往會使教師忽略了教學的“過程與方法”，過于夸大分數的作用，這種極具功利性的教學方式，顯然不利于學生學習學習能力和學習效率的提升。在新課程改革背景下，將形成性評價與終結性評價有機整合起來，強化了教學的過程，可以科學地彌補終結性評價的不足，促使高中英語教學評價的科學有效發展。

一、 形成性評價在高中英語教學中運用的意義

（一） 有利于激發學生的英語學習興趣和動機

在教育領域，興趣、動機等都是非智力的學習因素。因此，教師在教學過程中，激發學生的學習興趣和熱情，需要從非智力的因素入手，方能取得好的效果。形成性評價在高中英語教學中的運用，強化了教學評價的“過程”而非“結果”，更加強調了學生在課堂教學中的主體地位，賦予了學生更多的學習自主權。這種自主權的建立，對于激發學生的英語學習興趣，激發學生的學習動機具有積極的意義。

（二） 有利于提升學生的英語學習成績

成績是檢驗學生學習效果的關鍵指標。而教師在高中英語的教學中，之所以要不斷改革創新教學方法，一個主要的目的在于提高學生的學習效率，提升學生的學習成績。有學者曾經對兩組學生進行了深入的研究，一組學生采取形成性評價方式，一組學生采取終結性評價方式。研究的結果表明：相比較終結性評價方式而言，形成性評價更有助于提升學生的英語學習成績。究其原因：在于教師通過“過程”的評價，能夠及時發現學生在學習中的問題與不足，并采取及時的、針對性的學習輔助策略，防患于未然，有效地激發了學生的學習興趣和動機，達到了提升學生英語學習成績的目的。

（三） 有利于改善師生之間的關系

和終結性評價相比，形成性評價打破了傳統的師生關系，使師生之間、生生之間形成了雙向的互助、合作和交流關系，在這個過程中，教師不再是知識傳授的權威者，而是學生的合作者；而學生在學習的過程中，將不再是被動學習和被動接受，而是整個教學活動的積極參與者。學生的這種參與性，有利于發揮學生學習的潛能、主觀能動性，這對于促進學生學習效率的提升，促使和諧師生關系的構建具有積極的促進作用。

二、 高中英語教學中形成性評價運用的現狀

（一） 政策方面

受到現行教育體制和教育評價機制的影響，形成性評價的發展受到了諸多的阻礙，可以說：當前，高中英語形成性評價基本處于形式化、理論化的狀態，原因如下：首先，高考制度的制約。高考是“指揮棒”，是決定教師教學方式、學生學習方式的主要因素。而國家高考的重點，則是學生的知識技能考核，是一種終結性的考核評價方式。這種以學生學習成績為唯一標準的考核評價方式，決定了教師在日常的教學活動中依然采取終結性評價方式而非形成性評價方式；其次，應試教育理念的束縛，使得學校、教師對形成性評價的重視程度不足，而唯有不斷提升學生的考試成績，方是教師教學的首要目標。由此可見，政策因素是影響形成性評價發展的主要因素，決定了形成性評價只能在高中英語的教學評價中處于輔助地位，甚至說是微不足道的地位。

（二） 教師方面

形成性評價工作是一個系統而復雜的工程，在實際的實施過程中，需要耗費教師大量的時間和精力，且操作的難度較大。然而，對于高中階段的教師而言，教學任務之繁重不言而喻。為了能夠讓學生取得一個好的考試成績，教師們不遺余力，投入了自己的所有的時間和精力。在這樣的社會背景下，教師根本無暇顧及所謂的形成性評價，也不敢投入太多的時間進行形成性評價工作，從而導致形成性評價在高中英語的教學中并未能夠得到廣泛的采用，形成性評價的實施遭遇了太多的阻礙和壓力，最終難以取得好的教學評價效果。

（三） 家長和學生方面

對于家長和學生而言，對于形成性評價方式也是比較抵觸的。對于家長而言，只要孩子能夠在高考的過程中取得好的成績，其他的無須考慮；而對于學生而言，任何人都不敢對“決定人生命運”的考試掉以輕心。在學習的過程中，學生會更加傾向于題海戰術式的學習模式，因為這樣的學習模式能夠快速地提升自己的考試成績。而面臨高考的壓力，學生的焦躁不安，形成性評價也難以取得好的效果。

三、 意見或建議

形成性評價在高中英語教學中的運用，能夠促使教師將教學的核心由“結果”向“過程”轉變，可以說對于促進高中英語教學的改革具有顯著的效果。因此，作為高中英語教師，應當做到以下幾點：首先，將形成性評價與終結性評價有機整合起來，充分發揮各自的優勢，彌足各自的不足。形成性評價有助于強化教學的過程，而終結性評價通過量化的考核評價，能夠促使教育的公平公正發展。因此，兩者的有機整合，不失為一種科學有效的教學評價方式；其次，在日常的教學活動中，教師應當積極指導學生自主建立學習檔案袋，形成自評與互評的教學評價形式，促使學生學會積極自我反思，科學認知自我，提升學生的學習效率；第三，在教學的過程中，教師應當充分尊重學生的課堂教學主體地位，構建和諧的師生關系，提高學生在學習活動的積極主動參與性，為科學有效地開展教學活動奠定基礎。

綜上所述，在高中英語的教學中，形成性評價的運用，有利于改革創新傳統單一的終結性評價模式。而在實際的教學評價過程中，受到國家政策因素、教師教學因素以及家長、學生因素的影響，形成性評價的實施效果不容樂觀。這就要求高中英語教師積極轉變教學思路，科學地將形成性評價與終結性評價整合起來，促使高中英語的教學評價更加客觀公正，為提升學生的學習成績和學習效率奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃志勇.中學英語課堂教學形成性評價研究[D].武漢：華中師范大學，2003.

作者簡介：

吳雪梅，貴州省遵義市，習水縣綠洲高級中學。