品詞析句做好學生的領路人

摘 要：在當前培養學生語文核心素養的大環境之下，我們的語文教學也面臨著新的挑戰。面對課改大潮，教師必須轉變教學理念，充分發揮教師的主導地位和學生的主體作用，動之以情，曉之以理，情理交融。語文教學更應致力于學生語文素養的形成和發展，而品詞析句也是語文教學中重要的一部分?！笆谥贼~不如授之以漁”，在核心素養教育的今天，我們應擯棄舊的教學理念，重視學法指導，優化課堂教學。

關鍵詞：語文核心素養；語文教學；品詞析句；方法的指導

課改就像是長江后浪推前浪，一浪接著一浪，伴隨著我們的成長，也就意味著我們追逐課改浪潮的腳步仍在不斷地向前邁進。在當前培養學生語文核心素養的大環境之下，我們的語文教學也面臨著新的挑戰。面對課改大潮，教師必須轉變教學理念，充分發揮教師的主導地位和學生的主體作用，動之以情，曉之以理，情理交融。語文教學更應致力于學生語文素養的形成和發展，而品詞析句也是語文教學中重要的一部分。

文字的魅力往往就在一個字，一個詞中靈動。詞語教學作為閱讀教學的一部分，只有理解了詞語的意思才能讀懂句子，片段和整篇文章，才能順利地理解課文的主要內容，體會思想感情，受到語言文字的熏陶，并有效地提高學生的閱讀能力。但是教學中往往會出現這種現象，認為知道了詞語的意思就是解決了詞語教學，這是不全面的，這就需要我們更多地去思考，從過去的教學中獲得營養，優化教學方法。近年來的語文教學，讓我不斷地探索，也不斷地反思，發現學生閱讀能力不足的原因主要有：

1. 學生在小學階段積累的詞匯量少，缺少結合課文理解詞語的能力；

2. 教師在閱讀教學中往往忽視了詞語的講解，把重點都放在整篇課文的講解分析上；

3. 教師缺乏學法的指導，只是讓學生去死記硬背詞義來應付考試。

在核心素養教育的今天，我們應擯棄這種舊的教學理念，重視學法指導，優化課堂教學。接下來我將通過案例分析談談自己在語言文字運用教學中方法的指導。

一、 理解詞義，分析異同

教學詞語異同的分析，要先引導學生理解詞語的意思，并說出兩個詞語的不同之處，比如“五光十色”和“五顏六色”這兩個詞語的異同，“五光十色”是形容色彩鮮艷，式樣繁多；而“五顏六色”，是指各種顏色，這樣學生就能根據詞語的意思加以區別運用了。又如“滔滔不絕”和“夸夸其談”這兩個詞的意思都是形容話說個不停，但兩者在感情色彩方面不同，“滔滔不絕”是褒義詞，是實實在在地說個不停的意思，而“夸夸其談”則表示說得不切實際的意思。弄清了這些詞語的異同之后，再根據句子的意思和語言環境，就能正確運用詞語了。

二、 聯系課文內容，發現詞語的精妙之處

“哦，我們，我們總能熬過去的！”這是選自《窮人》這篇文章中的一句話，學生都能發現這句話中的“熬”字用得好，好在哪里呢？有些同學就不能說完整了。教學時，要引導學生去發現句子中特別的字或詞語，發現之后進行理解，學生們就會說這“熬”的是日子呀，我們一般都是說“度”日子的……你一言我一語之后，學生就已經知道這個字的意思了，再讓學生回想這篇文章的故事前后，原來桑娜夫婦在沒抱西蒙的兩個孩子之前生活已經不容易了，加上這兩個孩子，生活將會過得更加艱難，因此只有“熬”字才能體現出這種思想感情，同時“熬”也體現桑娜夫婦的善良與偉大。

三、 詞語辨析，貴在得法

詞語辨析，就是辨別這個詞語在句中用出來的效果比其他的詞語更好，更能刻畫人物的形象或者是體現作者所表達的意圖。通過實踐，教學時可以采用如下的步驟來讓學生去理解：

例如《鯀禹治水》這篇文章中的一句“人們苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會?！?/p>

1. 理解原文詞語的意思。（哀求是苦苦請求的意思）

2. 聯系上下文加以深化。（人們苦苦請求上帝斥逐洪水）

3. 感情領悟。（哀求更能體現出人們悲慘的遭遇和極度渴望的心情，同時也表現天帝的冷漠無情。）

有了以上的思路，學生就能一步一步地思考問題，再把這些問題的答案整理通順，就是能夠理解與感悟“哀求”這個詞語的表達效果了。又如《女媧造人》文章中的這一句：“不知道什么時候，出現了一位神通廣大的女神，名叫女媧”。學生們會去理解“神通廣大”是指本領高強；而“美麗善良”是指女媧的外貌描寫，聯系課文內容，女媧造人需要的是本領，而不是外貌的美麗，所以學生掌握方法很重要。

總而言之，對于語言文字運用的教學，應該從“理解詞意——聯系上下文——感情領悟——表達效果”等四個方面引導學生去思考。教師的“教”就應該是為了學生的“學”而努力的，否則課堂教學效果將會事倍功半，或者說是徒勞無功。

“授之以魚不如授之以漁”。語文教學就應該是畫龍點睛，詞語就是文章的眼睛，詞語的精妙實現了篇章的優美；反思使老師優化了教學方法的指導，方法讓學生學會了閱讀，學會了學習，這就是語文教學——語文核心素養下的語言文字運用的教學。

參考文獻：

[1]挖掘語言文字訓練點，提高學生語言表達能力[J].蕉嶺教育，2017（3）.

[2]提升農村學生語文素養，加強語言文字應用[J].蕉嶺教育，2017（3）.

[3]鐘麗玲.小學語用教育的三步推進優化法[J].基礎教育參考，2016（15）.

作者簡介：

陳冠，廣東省梅州市，蕉嶺縣新鋪鎮同福小學。