淺談特殊教育教師的教育哲學素養培養

陳潔　李楠楠　劉瑋　謝藝泉

摘? ? 要： 特殊教育教師是特殊教育的基石，其素質直接關系到特殊教育事業的發展。教師的教育哲學素養是指教師自覺運用哲學知識探討教育理論和實踐諸方面問題的一種綜合性素質與修養，具體講就是教師借助哲學研究成果，尤其是借助哲學的概念工具及思維方法，運用哲學的思維能力澄清、理解、研究教育領域的一些基本現象、基本關系和基本問題。特殊教育教師的教育哲學素養的培養對其從教工作意義重大，也是其專業發展過程中必須具備的素質之一。本文擬對特殊教育教師教育哲學素養內涵、意義及培養方式作簡單介紹，為特殊教育教師教育哲學素養的培養研究提供參考，為特殊教育教師隊伍整體素養的提高貢獻一己之力。

關鍵詞： 特殊教育教師? ? 教育哲學素養? ? 培養策略

特殊教育教師是教師中的特殊群體，隨著我國特殊教育事業的迅速發展，對特殊教育教師的專業化要求更高、更細、更為迫切[1]。特殊教育教師教育哲學素養涉及特殊教育教師教育哲學情懷的具備、教育哲學方法的掌握、教育哲學意識的培養。特殊教育教師教育哲學素養的培養直接影響特殊教育教師的教育教學活動，影響特殊教育教師智能結構[2]。加強對特殊教育教師哲學素養的培養既是特教事業發展的重中之重，又是落實國家“辦好特殊教育”政策的支持體現。

一、特殊教師的教育哲學素養內涵

教師的教育哲學素養是由多要素構成的有機體系。一般來講，教育哲學素養分為隱性和顯性兩種，特殊教育教師教育哲學素養也不例外[3]。隱性的教育哲學素養又叫自發或自覺的教育哲學素養，是指特殊教育教師在教學過程中自發性地運用哲學思維解決教育問題，它是一種自發行為，是每個特殊教育教師都具有的，隱藏在教師的綜合能力之中，成為教師素質的一部分，在有需要的情況下自然呈現[4]。隨機性和不穩定性是其重要特點。另一種是顯性的教育哲學素養，是指通過有意識地對特殊教育教師進行教育哲學方面的訓練，使特殊教育教師的教育哲學思想由隱性變為顯性、由自發上升為自覺，形成系統的適合特殊教育教師的教育哲學素養，這種教育哲學素養對特殊教育教師的教育工作有明確的指導作用，能提高教師的工作效率，實現教育工作的價值，它的存在對于特殊教育教師具有重要意義[5]。因此，培養特殊教育教師的顯性教育哲學素養是特殊教育教師在職教育工作的重中之重。

二、培養特殊教育教師教育哲學素養的意義

（一）有助于特殊教育教師樹立堅定的教育信念，增強特殊教育教師的職業認同感。

教師的教育信念關系到教師從教的滿意度及想要繼續從事教育行業的愿望強度，特殊教育事業的順利開展離不開正確的教育信念的引領。但就目前形勢看，特殊教育教師隊伍存在教育信念不夠堅定、職業認同感有待增強的情況[6]。對特殊教育教師進行教育哲學素養培養有助于特殊教育教師對從教的意義和價值有更加清醒的認識，這個認識的過程就是教師從整體上理解特殊教育事業、認識自己的教育思想及對自己的教育行為做出反思的過程。對特殊教育教師的教育認識、觀念、工作積極性等都起著重要的影響作用[7]。使特殊教育教師工作得以升華，工作更有價值，使特殊教育事業朝著更為明朗的方向發展。

（二）有助于提高特殊教育教師的個人素養和綜合知識水平。

教育哲學是教育者運用哲學的辯證法，站在客觀的角度看待教育現象，解決教育問題，總結教育規律的科學，它為教育者提供了一種獨特的方式理解教育本元問題[8]。特殊教育教師的教育哲學素養促使特殊教育教師站在哲學高度本能地思索教育問題，對教育的理解方式更為辯證客觀，解決問題的方式不斷更新，從而不斷獲得對教育意義的新表達，個人素養和綜合知識水平相應得到提高[9]。相反，缺乏哲學思維品質的教師難以對教育目的進行深思熟慮，也無法真正尋覓到教育的真正意義。

（三）能夠啟迪特殊教育教師的教育智慧，促進特殊教育教師反思能力提高。

教育智慧是教育主體取得教育成功的活的靈魂。擁有教育智慧的特殊教育教師取得最優教育效果[10]。特殊教育教師的教育智慧的形成與自我認知能力及反思能力的培養分不開。特殊教育教師的反思能力包括對自己教育教學活動的計劃與預見能力、對自己實際教育教學活動進行有意識的調節和監督能力、對教學結果的自我評價和反饋的能力[11]。特殊教育教師教育對象的特殊性導致其在教育工作中會遇到各種突發情況，不斷面臨挑戰，因此特殊教育教師對教學活動的自我反思變得十分重要，培養特殊教育教師的反思能力有助于特殊教育教師不斷進步，取得更好的教學效果[12]。而對特殊教育教師教育哲學素養的培養正有利于其反思能力的提高。

（四）有助于特殊教育教師自身專業化發展。

教師專業發展是教師從專業新手向專家型教師發展的漸進過程，涉及教師專業知識、理想、能力等諸多方面取得進步的問題[13]。特殊教育教師的專業發展指在整個職業生涯中，通過持續不斷的反思、研究與訓練，獲取專業知識，提升專業技能，發揮專業自主，形成高尚的專業情操，不斷成為一個良好的特殊教育工作者的專業成長過程[14]。近年來，特殊教育教師的專業發展得到了特殊教育界學者的廣泛關心。有的學者認為，特殊教育教師的專業發展既具有一般教師發展的共性，又具有自身職業的特殊性，因此特殊教育教師專業發展面對的困境更多，路途更挫折[15]。還有研究發現，我國特殊教育教師專業發展存在教師職前培養不完善、職后培訓不健全、角色認同感偏低、專業成就感缺失、科研意識薄弱、科研能力欠缺、專業水平不高、專業素養不夠等一系列問題。加強對特殊教育教師的教育哲學素養，促進特殊教育教師能力的提高，有效加速其專業發展進程[16]。

三、培養特殊教育教師教育哲學素養的措施

既然特殊教育教師教育哲學素養對其如此重要，有意識地培養特殊教育教師哲學素養就成為特殊教育教師職前培養和職后培訓的重要內容，具體來說，可以通過以下幾種方法培養特殊教育教師的教育哲學素養。

（一）幫助特殊教育教師樹立正確的教育哲學素養觀念。

正確的教育哲學素養理念關系到特殊教育教師在從教過程中的是非判斷，幫助特殊教育教師樹立正確的教育哲學素養理念應該從特殊教育教師的職前培養入手，建議高等師范院校特殊教育專業除了開設特殊教育理論等課程外，還應增設教育哲學課程。除注重傳統知識傳授讓學生學習到教育哲學間接經驗外，還應開展小組討論等以討論為主的新型課堂模式，激發學生思考，培養其愛動腦勤思考的好習慣。以多種方式幫助特殊教育職前教師樹立正確的教育哲學素養觀念。

（二）著重培養特殊教育教師的理性思維能力。

理性的思維有利于提高特殊教育教師的教育機智能力，是特殊教育教師妥善處理教育教學過程中突發情況的必備素質，也能促進特殊教育教師站在一個更公正客觀的角度看待教育問題，避免特殊教育教師先入為主，以自己的主觀感覺判斷問題，產生判斷偏頗，有助于特殊教育教師教育哲學素養的提高[17]。物質與意識的關系問題一直以來都是唯物主義學派和唯心主義派爭論的焦點問題。由于人處于紛繁復雜的世界之中，人們的固有思維會影響選擇和判斷，培養特殊教育教師的理性思維能力能促進特殊教育教師戰勝自我、超脫本我，上升到新境界。

（三）培養特殊教育教師終身學習能力。

“學而優則師”是教師的用人標準[18]。然而目前特殊教育教師隊伍，還存在部分特殊教育教師是非特殊教育專業畢業的，甚至是非師范院校畢業的，特教教師隊伍的整體學歷水平還以專科為主，教師們的特殊教育專業知識及對教育學和心理學知識掌握甚少，這兩門學科恰恰是教師教育哲學素養的重要來源。所以，特殊教育教師要認識到自己的不足，樹立終身學習觀念。多閱讀有關教育哲學原理的書籍和教育經典著作，多進行教育實踐活動，同時不斷和他人進行溝通交流，提升自己的教育哲學素養。教師要把哲學原理與實踐教學活動緊密結合，形成個性化的教育智慧。尤其要借助哲學的概念工具、思維方法，運用哲學的理論思維能力和堅持對理性的信仰，澄清、理解、研究教育領域的一些基本現象、基本關系、基本問題[19]。同時用哲學情感堅定自己的教育教學信念，用哲學意識優化自己的思維品質，用哲學方法激發自己的教育教學智慧，用哲學境界提高自己的人文素養，進而全面提高自身的整體素質，只有這樣，才能在培養高層次人才方面發揮最大的作用。

（四）特殊教育教師要學會反思，不斷在實踐中檢驗真理，促進自身教育哲學素養長足發展。

反思環節是教師教學工作極為重要的環節，教學反思有利于教師認識到自己的優點與不足，在現有教學水平基礎上取得進步[20]。特殊教育教師的教學反思對特殊教育教師工作改進至關重要。可以通過書寫教學反思教案、開展集體備課讓集體小組提出建議和觀摩其他教師課程等方式提高特殊教育教師的反思能力。最為重要的是，特殊教育教師一定要樹立自覺反思的意識和習慣，在每堂課后做好反思工作，不斷在實踐中檢驗真理，促進自身教育哲學素養的長足發展。

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通訊作者：謝藝泉