創(chuàng)設(shè)有效情境，提高教學(xué)效率

俞海風(fēng)

摘 要：生活情境、故事情境、游戲情境都是比較常見的教學(xué)情境，也比較符合小學(xué)生的心理狀態(tài)，能緊密地與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)認真研究以上幾種情境教學(xué)方法，在課堂導(dǎo)入、課中授課、總結(jié)回顧三階段貫徹情境教學(xué)，以情境化導(dǎo)入的模式增添數(shù)學(xué)課堂趣味性，以游戲情境方式來幫助學(xué)生消化吸收新知識，以情境回顧的方式加強學(xué)生對知識點的記憶與理解，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;游戲情境

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號：1674-120X（2019）36-0068-02

數(shù)學(xué)是門抽象性較強的學(xué)科，對于剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，書本中的知識可能會顯得枯燥無味。但從應(yīng)用角度來說，數(shù)學(xué)是門應(yīng)用性極強的學(xué)科，其要求學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯思維和理性解決問題的能力，因而又是門趣味性較強的學(xué)科。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何利用課堂教學(xué)來彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，帶領(lǐng)學(xué)生感知數(shù)學(xué)奧秘，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣是比較艱巨的教學(xué)任務(wù)。

為此，數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，這有利于教師更順利地去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 在常見的教學(xué)方法中，“情境教學(xué)法”由于和生活關(guān)聯(lián)度比較密切，問題和知識點的銜接比較緊湊，因而備受數(shù)學(xué)教師的青睞。從整個教學(xué)進度來看，情境教學(xué)模式可以貫穿課堂教學(xué)始終，為教學(xué)增添光彩。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，完成課程前期導(dǎo)入

在一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師如果能把握住課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，就能在極短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的興趣，緩和課堂緊張的氛圍。筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，常見的情境導(dǎo)入法中所運用到的情境包括游戲情境、故事情境、設(shè)疑情境等。

生活情境是將真實的生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識結(jié)合，利用生活中的場景來加深學(xué)生對知識點的理解。眾所周知，數(shù)學(xué)是門抽象性極強的學(xué)科，如何將抽象知識點與客觀具體的生活情境結(jié)合，成為許多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點，也導(dǎo)致了許多學(xué)生在解答應(yīng)用題的時候經(jīng)常出錯。因而教師在課前導(dǎo)入階段，可以以生活與數(shù)學(xué)的銜接為切入點創(chuàng)設(shè)出具體的場景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識對生活的影響。比如，在“可能性”問題教學(xué)時，簡單的數(shù)字計算和公式定理會讓整個課堂顯得枯燥無聊，于是教師將課下準(zhǔn)備好的抽獎箱拿到講臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中抽獎的情境：箱子中放入4個黃球、3個白球、6個紅球，邀請3個學(xué)生到講臺選擇自己喜歡的一種顏色球，每人抽3次球，抽完放回箱子中，要求只有三次同時抽中該種顏色的球，才能贏得獎品。如此反復(fù)多次游戲，終于有學(xué)生開始質(zhì)疑游戲的不公平，因為獲勝的經(jīng)常是選擇紅球的人，但問及原因，卻沒有學(xué)生能解釋清楚，于是大家都懷著好奇心理聽教師接下來的講解。這就是生活化情境的妙處所在。

數(shù)學(xué)教學(xué)最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握并且能靈活運用各種知識點和技能，因此教師在課堂上的主要任務(wù)是幫助學(xué)生消化吸收這些知識點，并且能夠?qū)W以致用。具體到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過由淺入深創(chuàng)設(shè)問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，建立新舊知識點之間的矛盾點，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣。比如，在教學(xué)“分數(shù)性質(zhì)”的時候，教師創(chuàng)設(shè)了三個問題：

（1）現(xiàn)在有8個蘋果，小王拿走了總數(shù)的1/2，請問小王拿走了幾個蘋果？

（2）在剩下的蘋果中，小李也拿走了總數(shù)的1/2，請問小李拿走了幾個蘋果？

（3）同樣是拿走總數(shù)的1/2，為什么兩人手中的蘋果數(shù)量不同？

通過回答以上三個問題，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)基于自己當(dāng)前對分數(shù)1/2的理解無法解答第三個問題，同樣是拿走總數(shù)的1/2，但是小王拿走的是4個蘋果，而小李只有2個蘋果。這就是教師在新舊知識點之間構(gòu)建的矛盾點。通過以上三個問題，學(xué)生激發(fā)了探究新知識點的興趣，注意力也很快集中到課堂之中。由此來看，無論是生活情境導(dǎo)入，還是利用問題進行導(dǎo)入，都是為了吸引學(xué)生注意力，將數(shù)學(xué)靈活有趣的一面展現(xiàn)給學(xué)生，將課堂重點知識點預(yù)先呈現(xiàn)給學(xué)生，為接下來的教學(xué)工作做好鋪墊。

二、趣味游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)即使前期學(xué)生們對本節(jié)課知識點興趣度很高，參與課堂的積極性也很高，但隨著課堂教學(xué)的推進，許多學(xué)生會出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。該問題出現(xiàn)主要是因為小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育還未成熟，注意力無法長時間集中在某件事物，因而數(shù)學(xué)教師需尋找更好的教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的關(guān)注，其中，游戲情境是較好的教學(xué)方法。將游戲情境與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，將本節(jié)課重難點貫徹于游戲之中，能夠為學(xué)生帶來更多挑戰(zhàn)，吸引學(xué)生的興趣。

在游戲情境中，教師可以將課堂中所學(xué)的知識點與游戲結(jié)合，讓學(xué)生們在游戲中尋找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。游戲難度和規(guī)則設(shè)計應(yīng)貼合學(xué)生心理年齡和現(xiàn)有數(shù)學(xué)水平，并與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。例如，在“整數(shù)加減法”教學(xué)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的課堂參與度不高，不愿意主動思考整數(shù)加減法的步驟，課堂教學(xué)效率偏低。于是，教師為學(xué)生設(shè)計了一個情境游戲：每4個學(xué)生組成一組，將班級學(xué)生分成12個小組，每組學(xué)生可以挑選自己的游戲?qū)κ帧＝處煘閷W(xué)生準(zhǔn)備了3個骰子，其中有兩個骰子的面上都標(biāo)上整數(shù)，第三個骰子的面上標(biāo)上加減運算符號，每組學(xué)生自由分工，按照“第1個學(xué)生擲骰子數(shù)+第2個學(xué)生擲運算符號+第3個學(xué)生擲骰子數(shù)”的計算模式，由第4個學(xué)生計算出結(jié)果，共進行5輪比拼，最后將5輪計算結(jié)果相加，總數(shù)大的小組獲勝。在每輪比拼中，要對每組學(xué)生的站位做出調(diào)整，保障每位學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)“計算者”的角色。當(dāng)兩組學(xué)生比拼時，臺下學(xué)生作為裁判，如果該組學(xué)生計算出錯，則本輪計算結(jié)果作廢。

經(jīng)過以上游戲情境的設(shè)計，許多學(xué)生都開始躍躍欲試。與傳統(tǒng)書面計算練習(xí)相比，該游戲具有競技性，更符合小學(xué)生心理年齡，因而學(xué)生更愿意加入游戲中。同時，教師在該游戲中靈活地將“整數(shù)加減運算”與游戲規(guī)則結(jié)合，使學(xué)生在游戲競技的時候還能時刻練習(xí)，鞏固本節(jié)課學(xué)到的知識點，發(fā)揮游戲情境創(chuàng)設(shè)的價值。本游戲的難點在于，當(dāng)前三名學(xué)生通過擲骰子方式得出了計算式之后，第四名學(xué)生要以心算的方式得出結(jié)果。在小組競爭的壓力之下，該名學(xué)生必須要穩(wěn)定情緒，抗住壓力，才能得出正確結(jié)果，這也是對學(xué)生心理的一大考驗。

值得注意的是，創(chuàng)設(shè)游戲情境只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助手段，切不可喧賓奪主，否則會造成課堂秩序的混亂，學(xué)生注意力更加分散。同時在游戲過程中，教師應(yīng)注意調(diào)控游戲進度和課堂秩序，確保每位學(xué)生都有機會參與游戲，得到鍛煉和提升。

三、小結(jié)與情境結(jié)合，做好課后查漏補缺

課堂小結(jié)是課堂的尾聲，也是必不可少的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生回顧本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，做好查漏補缺的工作。常見的課堂小結(jié)方式有總結(jié)歸納法和拓展延伸兩種。教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成本節(jié)課知識點回顧和歸納后，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有余地，可以適當(dāng)對本節(jié)課知識點進行更深入的拓展，為接下來的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)歸納法，顧名思義，是對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點進行回顧與重溫，加深學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的印象，同時，以回顧的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)未掌握的知識點，并在課下及時向教師提問。在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)中，主要依靠學(xué)生自主回憶梳理整節(jié)課的授課內(nèi)容，教師則更多的是輔助學(xué)生回憶。例如，在回顧“小數(shù)加減法”的課堂內(nèi)容過程中，教師先向?qū)W生整體概述了課前導(dǎo)入和授課階段的各種活動，喚醒學(xué)生對本節(jié)課的記憶，在此基礎(chǔ)上再由學(xué)生自己思考本節(jié)課教學(xué)的知識點——小數(shù)加減法的記憶點。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對課堂上每個情境活動得出的結(jié)論進行了梳理，得出了以下要點：①小數(shù)加減法計算時，兩個小數(shù)數(shù)位需對齊;②都從低位開始計算;③在小數(shù)加減運算中，小數(shù)點的位置一定要對齊;④得出計算結(jié)果之后，不能忘記小數(shù)點。在回顧的過程中，大家齊心協(xié)力，相互補充，書本中看似枯燥的計算法則借助一個個情境活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，而學(xué)生也通過課堂回顧將這“無形”的法則變成了日后解題的“有形”工具。

在完成本節(jié)課的回顧總結(jié)之后，教師對學(xué)生知識掌握情況有了大致了解。如果學(xué)生本節(jié)課掌握知識的程度較高，此時教師可以適當(dāng)對知識點進行拓展延伸，提升學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。許多學(xué)生在課堂中能夠?qū)⒂嬎惴▌t完全背熟，但是在解答應(yīng)用題時卻經(jīng)常出錯，甚至無從下手。這是因為課堂缺少“學(xué)以致用”的教學(xué)環(huán)節(jié)，而該環(huán)節(jié)可以在拓展延伸中得到體現(xiàn)。在回顧完“小數(shù)加減法”之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握了小數(shù)加減法的計算法則，此時教師設(shè)計“超市購物”的情境，為學(xué)生們準(zhǔn)備了一些零錢，模擬超市中購物找零的情境。在該情境中，原本抽象枯燥的數(shù)學(xué)運算法則與實際生活結(jié)合，許多學(xué)生在每次“購物”中都需要完成一次小數(shù)加減運算，從而有效鞏固本節(jié)課的知識點。

由此可見，課堂結(jié)束之前的鞏固總結(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的階段。教師可通過回顧課堂中各個情境活動的方式喚醒學(xué)生對新知識點的記憶，也可以通過設(shè)計新情境的方式完成知識點從書本到實際生活的遷移，這也正是數(shù)學(xué)的教學(xué)目的所在。

綜上所述，情境教學(xué)是素質(zhì)教育最顯著的體現(xiàn)，在各種情境中，學(xué)生能輕松地將新知識點與數(shù)學(xué)故事、情境游戲結(jié)合，在快樂中探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。在實踐中，教師應(yīng)該摒棄情境教學(xué)浪費時間、擾亂課堂秩序的錯誤觀念，多利用各種符合小學(xué)生心理、貼合教學(xué)內(nèi)容的情境來增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的價值。

參考文獻：

[1]李如密，姜 艷.核心素養(yǎng)視域中的教學(xué)評價教育：原因、價值與路徑[J].當(dāng)代教育與文化，2017（6）：60-66.

[2]凌廣靜.初學(xué)情境認知理論再思高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（21）：23-24.

[3]劉 晟，魏 銳，周平艷，等.核心素養(yǎng)如何落地——來自全球的教育實踐案例及啟示[J].人民教育，2016（20）：60-67.