少數民族自治縣高中教師團隊建設初探

徐維彬

【摘 要】本文根據少數民族自治縣高中教師團隊建設的調查情況進行分析，認為應補足師資以確保教育教學質量，搞好思想保證和制度維護以建立一支好的教師團隊，以骨干引領并利用目標把教師團隊統一到一個方向上，通過“走出去，請進來”的方式確保教師團隊穩步向前發展。

【關鍵詞】高中 教師團隊 思想保證 制度維護

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0006-03

2018 年 1 月 20 日，中共中央、國務院聯合發出《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，該意見明確指出：“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、振興、人民幸福的重要基石。”由此可見，教師隊伍對國家、民族的重要性。如何打造一個優秀的教師團隊，擺在了教育管理者，特別是校長們的面前。

隆林各族自治縣有 40 多萬人口，隆林中學是隆林各族自治縣唯一一所高中學校，以 2019 年春季學期為例，隆林中學有 86 個教學班，6205 名學生;教職工 281 人，其中，在職在編 238 人，借調（跟班）43 人。在 238 個教職工中，教師 233 人，按崗位等級分，五級 8 人，六級 12 人，七級 17 人，八級 21 人，九級 22 人，十級 37 人，十一級38人，十二級69人，十三級 17 人;按學歷分，碩士 7 人，大學 225 人，中專 1 人;按年齡段分，35 歲以下 87 人，36～40 歲 44 人，41～45 歲 47 人，46～50 歲 31 人，51～54 歲 15 人，55～59 歲 9 人。

根據高中師生 12.5∶1 的編比，隆林中學應有教職工 496 人，可是現才有 281 人，尚缺 215 人。全校學生 6205 人，如按照規定的每班 55 人來設置，應該有 113 個班。這樣，若語文、數學、英語這 3 科以每人上 2 個班來計算，則語文應有 56 人，但現在才有 40 人，缺 16 人;數學應有 56 人，現在才有 40 人，缺 16 人;英語應有 56 人，現在才有 40 人，缺 16 人。全校理科班高一 37 個班，高二、高三各 25 個班，共計 87 個理科班，若物理、化學、生物這 3 科以每人上 3 個班來計算，則物理應有 29 人，但現在才有 20 人，缺 9 人;化學應有 29 人，現在才有 28 人，缺 1 人;生物應有 29 人，現在才有 17 人，缺 12 人。全校文科班高一 37 個班，高二、高三各 12 個班，共計 61 個文科班，若政治、歷史、地理這 3 科以每人上 3 個班來計算，則政治應有 20 人，但現在才有 18 人，缺 2 人;歷史應有 20 人，現在才有 14 人，缺 6 人;地理應有 20 人，現在才有 6 人，缺 16 人。

總的來說，目前高中教師缺額嚴重。要想辦好縣里的高中教育，穩步提高辦學質量，一個迫切的問題就是如何建設好隆林高中教師隊伍。本人認為，應采取如下主要措施。

一、補足師資

教育局要和人社局做好溝通工作，拿出切實可行的教師增編方案，出臺《隆林各族自治縣高中教師發展規劃》，采取具體措施，力爭在 6 年時間內把缺額教師數補足。

規劃中應明確補充高中教師數的切實可行的措施。一是提高高中教師的待遇，讓高中教師享受與公務員同等的待遇，這樣，既可以吸引本縣有能力的初中教師到高中任教，又可以吸引外面的優秀人才。而現在的情況是，2018 年隆林各族自治縣拿出 40 個指標來招聘高中教師，實際報名的才 15 個，最終到崗的 5 個。其中，有 1 個工作了一個星期后辭職不干。原因有二：一是無編制保障，二是待遇低下。2019 年自治縣拿出 58 個控制數指標來招聘教師，報名人數才有 16 人。目前隆林各族自治縣高中教師的工作任務異常繁重，6205 個學生，按正常每班 55 個學生來計算，應該為 113 個班，而現在為 86 個班，大部分班級的人數 80 人左右。大班額的普遍存在，不利于整體提升教育教學質量。增加教師編制勢在必行，否則難改變現狀。在確保待遇優勢的前提下，每年可利用雙選會的機會有計劃地到高校去招聘教師。對緊缺科目，比如，數學、地理、生物，爭取采用委培方式來解決。自治縣可與相關高校簽訂委培協議，然后每年從本縣畢業的高中生中選拔有從事教育工作意愿的學生送到高校委培。在如今教師異常緊缺的情況下，可以與百色學院、河池學院等師范類高校聯系，爭取一些準備實習的師范類大四學生來校實習，緩解教師上課壓力。

二、思想保證

開展教師團隊建設工作，必須充分發揮學校黨組織的作用，做好教師的思想政治工作。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，學校要加強教師黨支部和黨員隊伍的建設，開展“不忘初心 牢記使命”主題教育，引導黨員教師增強政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，自覺愛黨、護黨、為黨，敬業修德、奉獻社會，爭做“四有”好教師的標桿。學校要“引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，堅持教書與育人相統一、言傳與身教相統一、潛心學問與關注社會相統一”。

近幾年來，由于學校規模迅速擴大，學校對教師的需求也迅速增加，教師人數也急劇增加。2016 年，新進高中教師 25 人，2017 年 32 人，2018 年 16 人。教師隊伍擴大了，加強思想教育、提高思想認識也就刻不容緩。縣里為了抓早、抓好教師隊伍的思想建設，抓住新教師剛到學校希望能好好工作、順利發展的愿望，為他們選配師德高尚、業務精湛的跟班師傅—— 指導教師。通過師傅的言傳身教，使他們更快地稱職起來、優秀起來。另外，充分利用校黨委召開的支部黨員大會、黨支部委員會和黨小組會這“三會”和“黨課” 這一課，加強黨員和年輕教師的培養。黨小組采取以同年級的同科目為一組的形式，組織各小組開展批評與自我批評、日常教學工作交流等活動，以提高教師的思想認識，提升教育教學能力。同時也避免教師隊伍流失，更好地穩定隊伍，促進教育教學工作。

三、制度維護

縣里為了促進高中教師隊伍建設，出臺了一系列制度。比如，《教學新秀表彰制度》，在每年五四青年節之前，根據 30 歲及以下的青年教師在上一年度兩個學期的教育教學成績和師德方面的表現，采用“教育教學業績量化、師德領導評議和自行申報”雙結合的辦法，對符合條件的人選，由教育局對這些教學新秀進行表彰。又如，《師傅帶徒弟制度》，為每年新入職的教師配給一個師傅。師傅是學校從那些愛黨愛校、工作兢兢業業、教學成績優秀的教師中篩選出來的優秀老師。新教師到來后，根據自己的科目和對這些備選師傅性格、愛好等氣質的了解，確定自己的師傅人選，學校確認后，以文件的形式公布，把它確定下來，一帶就是 3 年。在這 3 年里，師傅和徒弟每周至少要互相聽 1 節課。徒弟每上 1 節課，都要先把寫好的教案讓師傅審定，哪些該詳講，哪些該略講，為什么詳、略，都要弄清楚。對實在不太好把握的課，徒弟要先聽師傅講完后，再到自己的班上講。這樣，3 年下來，師傅的愛黨、愛校情懷以及敬業精神、優異的成績，都會讓徒弟感到由衷的敬佩，也在潛意識里樹立了學習的榜樣。再如，《優秀教研組獎勵辦法》，對按照學校要求正常開展教研活動并在市里統一組織的期考中取得顯著成績，且排名在市里同級同類學校前三名的教研組（備課組），給予一定物質獎勵;對在高考中取得優異成績且排名在市里同級同類學校前三名的教研組（備課組）除了給予一定物質獎勵外，還在年度考核確定優秀人數時給予適當傾斜。這樣，整個教研組（備課組）的成員都會群策群力，出謀獻策，努力把小組的成績提升上去，而不是單打獨斗。

四、骨干引領

配好、配強科目組團隊領頭人。根據《隆林各族自治縣高中教研組組長選配辦法》，備課組或是教研組人選必須具備以下條件：（1）至少是一級教師、有過一輪高中本學科教學經驗，且教學成績在同年級組名列前茅;（2）團結同事、顧全大局;（3）愿共享、喜奉獻。選出來的教研組長（備課組長）實行任期制，每屆三年。三年過后，所帶團隊（教研組）成績穩步上升的，繼續聘用;只顧自己成績提升或是無法帶領團隊的，另選他人。對長期表現優秀的，機會成熟，提拔到教務、科研等領導崗位加以重用。

試行名師工作室。傳統的以同學科或是同年級為單位的教師團隊，雖然其有“人員固定，開展活動時間固定”等優勢，但從長期的團隊建設實踐中來看，也有它的不足，具體表現在：（1）相當一部分教師沒有團隊認同感，抱著“我之所以在這個團隊，是因為我不得不在這個團隊，因為我屬于這個科或是這個年級，其實我根本不喜歡這個團隊”的態度;（2）一些上課比較優秀的教師因為競爭關系，有好的資源不愿拿出來分享，生怕同事超過自己。而名師工作室則不同。首先，作為名師工作室的帶頭人，在本地區，至少在本校就已經是名師，從學識與經驗上看，他已經處于團隊的頂峰;從年齡上來看，一般偏大;從德行等方面看，他有奉獻精神，愿意把經驗與同事分享，并且有培養后進、把本校乃至本地區的教學搞上去的強烈意愿。這種工作室，一般不是靠行政命令，而是靠引導、靠鼓勵。這類團隊，主要是因為志同道合而組成。工作室成員因為都有一種獻身教育的信念，所以在工作中更能真誠相待，更能“心往一處想，勁往一處使”，也更能見成效。因此，學校領導應在一些條件比較成熟的學科允許、甚至鼓勵本校的名師成立自己的工作室，并在研究經費上給予一定的支持，在外出學習培訓上給予適當的傾斜。這樣，名師工作室就能快出成果、出好成果，學校的教育教學質量就能穩步提升。

五、目標導航

一個教師團隊，無論是小到幾個人的備課組，還是大到一所學校乃至一個地區的教師團隊，都應該有自己近期的小目標與長期的大目標。有這樣一個共同奮斗的目標，才能把大家的心凝聚起來。而目標的制定，也應該立足實際，而不能好高騖遠。長期以來，縣里把平果高中作為自己追趕的目標。在縣一級高中學校中，從每年高考考上重點線人數這一點來說，它名列第一，我縣名列第二（2019 年略有后移，排第三，靖西市排第二）。為了實現既定的“縮小差距，力爭趕上甚至超越”的目標，我們分析平果高中各科的做法，多次派人到平果高中考察，甚至跟班學習，并請相關的老師來縣里指導工作。

六、“教”尚往來

任何一個教師團隊的建設，都不可能閉門造車，必須是勤于鉆研與善于學習的結合。為了打造好高中教師團隊，長期以來，我們與南寧三中、廣東深圳翠園中學高中部、成都七中網校等區內外名校建立良好關系，每年帶領教師（下轉第12頁）（上接第7頁）到這些學校考察（跟班）學習，請這些學校的名師到縣里進行備課指導、上課示范。除此之外，我們還請廣西師大的黃麟生、李乃龍等教授到縣里講學。通過這些“教”尚往來的活動，增強教師的信心，激發教師的熱情，提高高中辦學質量，使學校從 2003 年的全市高中排名倒數到現在的排名前三，可以說取得了優異的成績。

俗話說，一個人雖然可以走得很快，但只有一個穩固的團隊才能走得更遠。一所學校要想行穩致遠，教師團隊建設的探索永遠在路上。

【參考文獻】

[1]黃永剛.淺談如何打造一支“風清氣正、奮發向上”的教師隊伍[J].教育理論研究（第九輯），2019（06）

[2]劉靜波.“榜樣”鑄魂團隊? “Grit”引領成長——五十八中學教師隊伍建設紀實[J].中學課程資源，2019（04）

（責編 盧建龍）