初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探究

唐玉榮

摘要：進(jìn)入初中以后，同學(xué)們需要學(xué)習(xí)更多的科目，面對紛繁復(fù)雜的學(xué)科，同學(xué)們會覺得束手無策。數(shù)學(xué)雖然說是同學(xué)們從小學(xué)開始就已經(jīng)進(jìn)入正式學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是進(jìn)入初中以后學(xué)習(xí)的難度逐漸加大，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中也是面臨著很多的困難。初中階段不同于小學(xué)，在這一階段更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力，讓同學(xué)們可以通過自己的努力學(xué)習(xí)到更多的知識，養(yǎng)成較好的習(xí)慣。現(xiàn)在，學(xué)校教學(xué)過程中提倡研究性學(xué)習(xí)模式。同學(xué)們在這種學(xué)習(xí)模式下，可以更加高效快速地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)入手，對研究性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用進(jìn)行探討，希望能夠幫助同學(xué)們高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐探究

研究性學(xué)習(xí)這一模式雖然對同學(xué)們來說好處更多，但是對老師們來說卻是難以掌握的一種教學(xué)模式。因?yàn)槔蠋煹乃刭|(zhì)參差不齊，對于該模式的運(yùn)用很難掌握到它的精髓。研究性學(xué)習(xí)主要是主張同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，在探究的過程中掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的興趣。在研究性學(xué)習(xí)這一模式之下，培養(yǎng)同學(xué)們掌握這種學(xué)習(xí)方法，在今后的學(xué)習(xí)中可以更加的自覺和主動。一個(gè)好的習(xí)慣的養(yǎng)成，對同學(xué)們今后學(xué)習(xí)都有意義，所以老師來應(yīng)該掌握該模式的使用技巧，讓同學(xué)們真正可以做到學(xué)有所成。

一、課堂討論

課堂是同學(xué)們學(xué)習(xí)的主要場所，在真實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，老師們可以提出一個(gè)問題，然后由同學(xué)們進(jìn)行思考。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，問題的解決方法由同學(xué)們自己探索出來才會掌握的更加牢固。在學(xué)習(xí)因式分解時(shí)，我給同學(xué)們列出一個(gè)式子，xy+6-2x-3y讓同學(xué)們思考應(yīng)該如何對其進(jìn)行分解。有幾個(gè)同學(xué)針對這個(gè)問題提出了自己的解題思路，當(dāng)然，他們的思路未必正確，未必可以得出正確的結(jié)果，但是經(jīng)過一番討論以后，終于還是得出了正確的答（x-3）（y-2）。

二、小組討論

小組討論和課堂討論在此我們分開來進(jìn)行講解，因?yàn)檎n堂討論和小組討論不一樣。課堂討論一般都是一個(gè)班里幾十個(gè)同學(xué)一起討論，在討論的過程中，老師難以兼顧到每一個(gè)同學(xué)。課堂上積極發(fā)言的同學(xué)也就固定那幾個(gè)，一些不愿意發(fā)表意見的同學(xué)就會被忽視，而他們也會慢慢習(xí)慣自己的不起眼，在遇到問題時(shí)也不會主動思考。小組討論，老師將同學(xué)們分為幾個(gè)小組，人數(shù)控制到四到六人，這樣一來同學(xué)們在小組內(nèi)進(jìn)行討論時(shí)，就可以兼顧到每一個(gè)同學(xué)，在有限的時(shí)間里，每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會發(fā)表自己的見解，甚至?xí)粍拥匕l(fā)表自己的見解，習(xí)慣了討論的模式，同學(xué)們也就認(rèn)真思考問題的解決方法，而不是被動的等待問題的解決。小組討論模式可以和課堂討論相結(jié)合，在小組討論以后，小組內(nèi)排選出一個(gè)代表，對自己小組內(nèi)討論的問題結(jié)果與思路進(jìn)行展示，說出自己小組成員所總結(jié)出的觀點(diǎn)，然后在班級里再一次進(jìn)行討論。這種模式可能會耗時(shí)比較多，但是對于同學(xué)們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還是比較有好處的。

三、角色轉(zhuǎn)換

這里說的轉(zhuǎn)化，就是在課堂中由老師主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)換為由學(xué)生主導(dǎo)課堂。因?yàn)檫@種模式可以在一定程度上，提升同學(xué)們的責(zé)任意識。責(zé)任感讓他們開始認(rèn)真研究每一個(gè)知識點(diǎn)。比如說，老師在一節(jié)課上指定一個(gè)同學(xué)對一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行講解，那么該同學(xué)在課下就會做相對充足的功課來理解這一節(jié)內(nèi)容的全部知識點(diǎn)。在研究知識點(diǎn)的過程中，同學(xué)們不可能盲目的進(jìn)行知識點(diǎn)的背誦，畢竟這樣也不是老師的教學(xué)方法，他試著考慮同學(xué)們在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的過程中需會面對的問題，然后嘗試著對這些問題的能解答。這樣一來，同學(xué)們就不得不將所有的知識點(diǎn)認(rèn)真學(xué)習(xí)透徹，反復(fù)鉆研，直到可以順暢無阻的回答同學(xué)們的問題。這個(gè)過程中，同學(xué)們對知識的學(xué)習(xí)過程，可以說就是一個(gè)研究知識的過程。研究式學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)的要求就是學(xué)的透徹。在學(xué)習(xí)尋找最短路徑這一節(jié)時(shí)，我要求同學(xué)們對這一問題進(jìn)行講解，然后課上有位同學(xué)提出問題：最短距離是什么。我們的小老師就說到兩點(diǎn)之間直線最短。同學(xué)就問道，如何證明兩點(diǎn)之間直線最短。然后，該同學(xué)就在黑板上做圖畫出兩點(diǎn)。要求其他同學(xué)們上去畫出他們可能認(rèn)為的更短的路徑。經(jīng)過同學(xué)們的一番思考，同學(xué)們發(fā)覺確實(shí)沒有比直線更短的路徑，自然也就接受了這個(gè)理論。

四、思維引導(dǎo)

進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)的同學(xué)們，雖然已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)六年正規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是在小學(xué)階段，同學(xué)們的思維能力還有可能尚未被完全開發(fā)，在思考的過程中可能還會不完善，一些知識的儲備可能也還不夠。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，可能并不能做到獨(dú)立的思考。所以，老師們需要對初中階段的同學(xué)們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助同學(xué)們可以順利地思考下去。

例如，在學(xué)習(xí)全等三角形時(shí)，有一道題目是找出圖中的全等三角形。但是，同學(xué)們總是不能準(zhǔn)確的將全等三角形全部找出來。這時(shí)候老師就可以引導(dǎo)同學(xué)們換一個(gè)角度去看這個(gè)圖形，可能會找到更多的全等三角形。還有一種方法就是同學(xué)們自己將圖形畫出來，在畫圖的過程中對圖形有一個(gè)新的認(rèn)知和領(lǐng)會，發(fā)現(xiàn)圖中隱藏的眾多的全等三角形。這樣一來，同學(xué)們就學(xué)會自己動手去解決問題，多角度看問題，而不是固定思維。在解決其他問題時(shí)，比如解題步驟上，同學(xué)們出現(xiàn)進(jìn)行不下去的狀況時(shí)，老師也可以對其進(jìn)行引導(dǎo)，告訴同學(xué)們這個(gè)問題應(yīng)該怎么思考，而不是主動告訴同學(xué)們應(yīng)該怎么做。也就是說，老師需要的是告訴同學(xué)們思路，而不是告訴同學(xué)們結(jié)果，這就是研究式學(xué)習(xí)的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

總之，研究式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，該模式的正確使用，可以起到活化課堂，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)欲望的效果。老師們應(yīng)該培養(yǎng)研究式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的意識，讓同學(xué)們可以快樂學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。本文針結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對研究式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用提出了一些建議，希望可以給廣大老師在該模式的運(yùn)用上提供一些思路。

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