核心素養在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用

王金高

摘要：語文教師應該在核心素養指導下思考怎樣提升課堂教學的成效性，如何能讓學生對課程知識進行深度的探索與理解應用。語文教師不僅要對學生開展詞語知識的教育，也應該強化學生的思維能力，拓展學科教育的廣度。教師應該立足課堂教學培養學生正確的價值認知，可以樹立高尚的情感態度，能夠對優秀傳統文化進行傳承以及繼承。但是語文教師在開展綜合實踐教學時存在一些問題，如忽視班級學生的個體差異，需要制定針對性的整改對策。

關鍵詞：核心素養；語文教師；課堂教學；綜合實踐；個體差異

前言：傳統的語文教學雖然可以讓學生對課程知識進行一定的理解，但是未能讓學生感受到學科知識的魅力，也很難通過課堂教學培養他們樹立正確的價值認知，需要進行教學改革。核心素養對語文教師開展高水準的課堂教學提出具體改革方向，也對教師提升課堂教學質量提出標準，需要語文教師根據核心素養改革自己的授課方式以及教學思維。本文認為語文教師應該在核心素養指導下對綜合實踐教學進行創新性的思考，強化課堂教學的成效性。

一、從核心素養視角分析語文教師開展課堂綜合實踐教學的不足

（一）灌輸教育制約學生的情商發展

基于核心素養提出的教學要求，語文教師不僅要對學生開展詞語知識的教育，也應該強化學生的思維能力，這樣可以拓展學科教育的廣度。但是對目前小學語文的課堂教學情況進行分析能看出很多教師重視對班級學生開展理論層面的知識講解，但是忽視對他們開展情感層面的價值引導。同時，語文教師主要是對學生進行灌輸式的知識教育，未能通過教學內容對學生進行正確的情感引導，也沒有讓班級學生通過課堂實踐得到更高層面的知識熏陶。

（二）未能貫徹落實以學為主的教學思想

核心素養對語文教師開展高水準的課堂教學提出具體改革方向，不能對學生開展填鴨式的知識講解，要關注學生在課程知識學習以及能力培養中所占據的主體性。開展語文知識教育，教師是學生對課程知識進行學習或者是探索的引導者，但不能課堂教學的主導者，需要關注學生在接受知識教育時體現出的主體作用。但是，很多教師實施語文知識教育時忽視“以學為主”的教學要求，未能根據學生的需求開展有效的知識教育。無論是進行閱讀教學還是進行寫作指導，語文教師主要是根據自己的思維認知而制定教學計劃且開展知識教育的，但是沒有從班級學生體現出的需求進行教育，不符合核心素養提出的教學改革要求，這樣就不能讓核心素養有效應用到綜合實踐教學中。

（三）忽視學生之間的個體差異

基于核心素養提出的要求，結合現代教育的發展趨勢，語文教師應該立足課堂教學培養小學生正確的價值認知。同時，教師應該通過課堂實踐教學讓學生樹立高尚的情感態度，能夠對優秀傳統文化進行傳承以及繼承[1]。在這一過程中，語文教師需要關注到學生的個體差異，分析他們在探索知識以及接受價值教育時所呈現的區別，這樣才符合核心素養提出的教學創新要求。但是，大部分語文教師忽視學生之間的個體差異，未能根據學生差異創設良好的教學情境，也就不能通過實踐教學提升課堂教學的質量。

二、語文教師在核心素養指導下變革課堂綜合實踐教學的對策

（一）貫徹核心素養提出的教學要求

如果語文教師仍然對學生實施傳統的課堂實踐教學，雖然可以讓學生對課程知識進行一定的理解，獲得一些教學成果。但是未能讓小學生感受到學科知識的魅力，也很難通過課堂教學培養他們樹立正確的價值認知，需要在核心素養指導下去革新課堂教學的理念與具體開展方式。本文認為要想讓核心素養在綜合課堂實踐教學中得到充分的應用，語文教師首先要貫徹核心素養提出的教學要求。第一，語文教師需要革新教學觀念，思考核心素養對課堂教學提出的要求，分析傳統教學的不足。第二，語文教師需要重新定位自己和學生在實踐教學中的角色，合理開展的課堂教育[2]。第三，語文教師應該借助多種教學方式豐富知識傳遞以及能力培養的路徑，促使學生能積極參與到綜合實踐教學中。

（二）尊重學生的主體性，構建完整的實踐教學結構

因為很多教師實施語文知識教育時忽視“以學為主”的教學要求，未能根據學生的需求開展有效的知識教育。所以，語文教師要想在核心素養指導下提升課堂綜合實踐教學的效果，也應該尊重學生的主體性，構建完整的實踐教學結構。首先，語文教師需要貫徹以學為主的教學思想，關注學生在課堂教學中所占據的主體作用，通過發揮他們的主體性提升實踐教學的效果。其次，語文教師應該根據教學大綱、班級學生的課程基礎以及探索需求制定合理的教學方案或者是活動計劃。這樣可以提升學生參與課堂活動的積極性，也能立足課堂實踐教學增加學生對課程知識的理解，更可以通過多種教學活動引發學生的情感思考，讓核心素養能在綜合實踐教學中得以應用。

（三）立足個體差異創建良好的學習環境

核心素養需要語文教師改革自己的授課方式以及教學思維，也要關注到學生的個體差異，分析他們在探索知識以及接受價值教育時所呈現的區別，這樣才符合核心素養提出的教學創新要求。所以本文認為語文教師要想讓核心素養在課堂教學中得到應用，不僅要開展以上兩方面的教學工作，也應該立足個體差異創建良好的學習環境。語文教師一方面要了解和全面掌握學生的個體情況，分析他們對學科教育提出的需求，這樣能為課堂教學提供良好的參考[3]。另一方面則應該根據這些差異和教學內容選擇不同的教學方式，合理應用合作學習或者是導學案等教學方式豐富實踐教學的開展形式，這樣促使核心素養在課堂教學中得到充分的應用。

結論：本文認為要想讓核心素養在綜合課堂實踐教學中得到充分的應用，語文教師首先要貫徹核心素養提出的教學要求。同時，語文教師應該尊重學生的主體性，構建完整的實踐教學結構。此外，語文教師要想讓核心素養在課堂教學中得到應用，也應該立足個體差異創建良好的學習環境。通過開展以上幾方面的教學工作，語文教師可以讓核心素養有效應用到課堂教學中，提升知識教育的效果。

參考文獻：

[1]馬銀平.核心素養在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用[J].中國校外教育，2019（06）：137.

[2]邱麗莎.小學語文核心素養在課堂綜合實踐教學中的應用[J].學理論，2018（08）：221-222.

[3]陳晨.在小學語文綜合實踐活動課程中提升學生核心素養的方法探究[J].教育觀察，2017，6（20）：101-102.