建設管理學雙語精品課程的規劃與探討

徐晨郁 戴月 郭健

摘 要：管理學在經濟管理類課程中占據十分重要的地位，是一門理論結合實踐的必修課程。精品課程建設是提高教學水平的重要途徑。對構建精品課程中的雙語教學模式進行思考，主要從精品課程的教學內容，教材應用和教學方法等方面對課程建設進行探討。

關鍵詞：管理學;精品課程;雙語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.06.080

1 引言

蘇州百年職業學院是由蘇州科技大學和加拿大百年理工學院共同創辦的一所中外合作辦學的三年制高職院校。我校引進加拿大百年理工學院的專業課程和優質教育資源，提供兩套課程體系培養模式：大專課程班和加拿大本科橋梁課程班。加拿大課程班全英文授課，對學生的英語水平有一定的要求。而構建精品課程的雙語教學模式既能用于加拿大課程，也能適應于高職高專的課程。學校秉持國際化發展，“一帶一路”戰略給職業教育提供了重要機遇，促進教育交流規模，積極開展合作辦學。在高職高專中開展雙語教學，提高學生的外語應用能力，改變自己的思維模式，努力培養高水平、高素質的技能型人才，讓學生“走出去”，拓展國際視野。本文以蘇州百年職業學院為例，從教學內容，教材應用、教學方法等方面對管理學精品課程的建設規劃進行探討。

2 建設精品課程的探索

精品課程是具有一定特色的高水平的課程，能夠體現時代性和先進性，內容堅持實用性和針對性，引進前沿技術與知識，提高知識的趣味性。精品課程的建設有助于高校在教學過程中不斷完善內容和提高質量，優化教學模式，促進學習方式的多元化。為貫徹教育部提出的《高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》的相關內容，提高綜合辦學能力，結合本校自身特色，積極建設管理學的精品課程項目，進一步加強教學教材、教學內容、教學方法等的應用，全面提高教學質量。

本課程旨在幫助學生了解管理學的主流思想，認識現代企業管理的發展動態，能夠初步應用管理學理論分析研究管理問題，并為后續的學習和實驗、實習、實訓等能力培養提供扎實的理論基礎。同時，努力構建管理學的雙語教學模式，幫助學生在國際化大環境下提高管理類的外語應用能力。使學生能夠閱讀和翻譯管理類英文文獻、新聞、報刊、雜志等;能夠具備一定的英語聽力與口語交流能力，能和國外客戶進行商務交流;能夠具備一定的英語寫作能力，編輯英文郵件，項目方案等。高職課程和本科課程不同，基于專業培養目標，要突出服務基層和實踐性的特點，課程內容具備適用性和時代性。因此，創新管理學的教學模式，努力構建管理學精品課程，不僅有助于提高本專業教學效果，也可以促進高職院校技能型人才的培養。

3 建設精品課程的主要內容

3.1 教學內容建設

教學內容是精品課程建設的一個重要部分，注重基本理論與實踐相融合的原則，既不能忽視概念知識的講解，也要注重專業技能的培養。知識的學習為實踐技能的掌握奠定基礎。緊密結合市場需求，根據管理類崗位所需的管理技能來選擇教學內容。通過理論講解，掌握管理基礎知識，管理職能，了解現代企業管理思想，樹立正確的管理理念，激發今后從事管理工作的興趣。通過拓展實踐訓練使學生掌握應知應會知識，突出基本理論的實際應用。

3.1.1 學習成果設定

每一個學習模塊要完成達到一定的學習成果，根據學習成果的要求匹配相應的案例講解，課后作業以及拓展訓練進行有目的的學習。學生在掌握基本的管理理論知識之后，能及時得到鞏固練習，通過案例分析和拓展訓練提高實踐應用能力。

3.1.2 課程內容設計

把課程內容重新進行合理規劃，以三個課程模塊為主線：管理理論概述，管理四大職能，創新管理。再根據不同的課程模塊內容規劃課程子模塊。按照教學內容的難易程度循序漸進，每個學生的接受知識、領悟能力不同，確保學生在課堂的時間都能掌握基本的知識目標和技能目標。

3.1.3 教學組織安排

一個學期按照15周學習時間進行排課，每周安排4課時的管理學課程。教學過程理論結合實際，每一個課程模塊分為理論講解、案例分析和拓展訓練，實現三位一體的互動式教學模式。

3.2 教材建設

教材是教學內容的載體，是保證教學質量的關鍵。學生只有使用內容豐富、結合實際的高質量教材，才能把握一門課程的主要內容，打下堅實的理論基礎。為了構建雙語教學模式，結合加拿大本科橋梁課程，選用Stephen P.Robbins的《Fundamentals of management》（管理學原理）結合周三多的《管理學》以及高職高專經濟管理類專業“十二五”規劃教材，陳文漢等主編的《管理學基礎》編制課件。多媒體課件按照一節課45分鐘的教學時間來安排，每一個模塊的PPT課件按照中英文對照編輯，英文的教材內容主要參考Robbins的《Fundamentals of management》，中文部分的內容主要參考“十二五”規劃的管理學教材。

雙語教學是精品課程建設中的一個重要方面，積極加強并推動雙語教學成為本課程教學體系的關鍵部分。管理學起源于美國管理學家泰勒為代表的管理思想家，而國內很多管理學教材都是從原版翻譯而來，引進英文版教材意在讓學生更好的了解管理思想的內涵，掌握管理學方面的知識。除了傳統的課本教材，努力構建管理學案例庫，多媒體影像資料庫。編輯包括案例，習題，考試試題等輔助資料，幫助學生更好的學習。當然，每個學期的教材內容會根據當前的新環境、新形勢做出調整，不斷的充實和完善，貼近現實。充分利用移動終端設備，如超星系統等，將課程資料上傳至網絡，學生可在線學習，并與老師進行互動交流。

3.3 教學方法建設

3.3.1 雙語教學

推行雙語教學模式是該精品課程實施的關鍵，學生的英語水平存在差異，為了能有效的執行課堂教學，在授課之前對學生組織問卷調查。問卷調查的主要目的是了解學生所期望的上課方式，以及課程教學過程中對中英文使用的比例分配，以便提高教學質量。開設管理學課程的專業包括工商管理、市場營銷、國際貿易、物流管理、電子商務和商務英語六個專業，按照不同的專業進行抽樣調查，抽樣數據如表1。

問卷調查結果顯示，有效樣本中，選擇中英文比例相同的學生人數最多，其次是英文60%，中文40%。少數學生上課要求英文比例占到80%，每個專業英文基礎比較好的學生甚至選擇百分之百全英文教學。根據大部分學生的上課期望，在開始的新模式教學過程中，中英文比例盡量保持在相同的水平，以便適應學生的課堂知識接收能力。調查結果具體情況如表2。

3.3.2 開放式教學

開放式教學方法要求教師在教學過程中，結合物聯網等信息技術前沿科技的發展，打破唯書教書的觀念，加強理論與實際、教學與實踐相結合，應用網絡、多媒體、雙語等多種手段，擴展學生現有的學習空間和模式。在統一的教材大綱和教學計劃的基礎上，根據知識目標、培養目標，鼓勵教師發揮各自專長，創新教學模式，形成各自的教學特色。例如在案例教學中，該課程不是直接引用現成的案例集，而是綜合管理學的經典案例，或者是當前發生的實事，編輯成短篇案例。每篇案例字數控制在千字以內，太長的案例學生容易提不起學習興趣，案例中設計大約五個問題。按照不同的課程模塊，設計相對應的管理分析案例。充分利用移動終端APP，將案例庫上傳至“學習通”等類似軟件，方便學生隨時隨地學習。除了課堂討論之外，運用班級QQ群，微信群等社交軟件積極引導學生進行課外討論，并鼓勵學生收集、共享更多的課外案例。

理論講解部分，主要以教師講授為主，邀請企業管理人員，企業家、創業者來我校開設管理學講座，分享知識經驗。邀請企業人事，分享企業所需管理崗位的管理技能，用人要求等豐富教學內容，拓展教學思路。案例分析部分，主要以學生討論為主，搜集國內外經典管理案例，以及最新的管理案例，讓學生在課堂中以小組形式相互討論，進行頭腦風暴，分析案例成功或失敗的原因，以及可以借鑒的經驗，培養學生的獨立思考能力，加深學生對管理情境的理解。拓展訓練部分主要以練習為主，結合每個模塊設計相應的練習內容，包括選擇、判斷、簡答題等。對應每個模塊的教學內容，安排學生做企業調查，編輯企業計劃書，設計組織結構，營造企業文化，安排學生走出校園去實地參觀企業等，感受真實的管理氛圍。

3.3.3 考核評定

管理學是理論結合實踐的專業基礎課，本課程旨在培養具有管理應用能力的復合型人才，在考核方式上改變以往的成績評定方式。不以期末考核評定學生最終的學習成果，將成績考核分布在整個學期的教學過程中。教師以學習成果為導向，設計布置作業，根據不同的課程學習模塊分配分數權重。以此引起學生對課程學習的重視，而不是期末結束為了考試而臨時抱佛腳。

4 結語

精品課程的建設還需要結合信息技術的發展，整合學習資源，綜合多種教學模式。基于專業的培養目標，根據管理類工作崗位所需技能選擇教學內容，根據學生特點選擇適合的教學方法，推動學科精品課程的建設。結合本校特色，積極與海外著名大學之間進行交流學習和交換學生等多元化學習手段，為學生提供企業實地參觀考察、訪問學習的機會。有效利用物聯網等新技術，在教室實現遠程教育，實時觀察企業生產與辦公。為教師提供企業實踐培訓的機會，熟悉操作管理軟件，將自己的理論知識跟上時代步伐。進一步探討和完善雙語教學模式，努力貫徹開放式教學，激發學生的學習興趣，加強與企業實踐合作，培養符合企業管理崗位需求的復合型人才。

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