游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)游戲作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，一直是培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要素材。而如何更好地運用數(shù)學(xué)游戲以發(fā)揮其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育價值，也是每位小學(xué)生教師關(guān)心的話題。據(jù)此，本文探索游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用主要還是應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的特點出發(fā)，挖掘數(shù)學(xué)游戲的運用優(yōu)勢，從而探究游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略。

一、 游戲化教學(xué)模式的特點

（一） 以小學(xué)生為教學(xué)中心

教師、家長和小學(xué)生作為數(shù)學(xué)游戲的三大主體，在具體的數(shù)學(xué)游戲過程中，小學(xué)生始終是處于數(shù)學(xué)游戲的中心位置。隨著新課改的不斷推進(jìn)，“人本教育”的不斷普及使得小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的這一特點更加突出，也是應(yīng)用游戲化教學(xué)模式的必要前提和重要基礎(chǔ)。

（二） 數(shù)學(xué)游戲的趣味性和啟發(fā)性較強(qiáng)

小學(xué)生正處在認(rèn)識世界、開發(fā)智力的初級階段，只有趣味性和啟發(fā)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)游戲才是真正適合他們的教育方式。教育過程中，教師也始終以提升數(shù)學(xué)游戲的趣味性和啟發(fā)性為目的選擇數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容、設(shè)計數(shù)學(xué)游戲過程。這是應(yīng)用游戲化教學(xué)模式的重要保障。

（三） 家長也是重要的數(shù)學(xué)游戲主體

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，家長的主體作用并不受重視，甚至在一場數(shù)學(xué)游戲中只能看到教師和小學(xué)生的身影而不見家長的身影。其實，家長是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的數(shù)學(xué)游戲主體之一，其為教師和小學(xué)生搭建溝通的橋梁，使整個數(shù)學(xué)游戲過程更加順暢、和諧。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匮?～2名家長參與教學(xué)過程，并輔助教師完成一系列的數(shù)學(xué)游戲，也未嘗不是一種提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的好方法。

（四） 教師的引導(dǎo)作用十分重要

傳統(tǒng)教育理念下，教師作為教學(xué)主體并不能發(fā)揮游戲化教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢，而在新教育理念下，小學(xué)生作為數(shù)學(xué)游戲主體，則教師就要發(fā)揮自身的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幫助小學(xué)生更順利地完成數(shù)學(xué)教學(xué)。從這一點來說，教師的引導(dǎo)既是體現(xiàn)小學(xué)生教育地位的重要內(nèi)容，也是推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)游戲穩(wěn)步開展的重要基礎(chǔ)。

二、 游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用前提

教師應(yīng)始終堅持以小學(xué)生為中心的游戲化教學(xué)理念，保證整個教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都要做到以小學(xué)生為最大的數(shù)學(xué)游戲主體，并發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用；其次，數(shù)學(xué)游戲必須作為數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行的主要線索，這樣才能讓教學(xué)內(nèi)容始終作為數(shù)學(xué)游戲的主要內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲的趣味性和教師的指導(dǎo)性。兩者共同作用，學(xué)生才能從數(shù)學(xué)游戲中感受到輕松和快樂，從而真正地喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二） 游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用原則

因為每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平不同，性格也有所差別，教師在運用數(shù)學(xué)游戲的時候要遵循因材施教的原則，一方面選擇大眾化的數(shù)學(xué)游戲以盡可能地滿足大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面針對個別小學(xué)生選擇適合的數(shù)學(xué)游戲，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師、家長和小學(xué)生處于平等地位，教師還要遵循平等交流原則，即尊重家長和小學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲意愿。上述兩項數(shù)學(xué)游戲原則均是從小學(xué)生的角度出發(fā)體現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲的趣味性，學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)游戲環(huán)境和輕松的數(shù)學(xué)游戲氛圍中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶個他們的快樂和滿足，有利于增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三） 游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用方法

本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《100以內(nèi)的加法和減法（二）》為例設(shè)計數(shù)學(xué)游戲過程，鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和審美要求，通過游戲的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)游戲效果會更好。因此，本文設(shè)計的教學(xué)數(shù)學(xué)游戲名為《聞雞起舞》，通過家長和小學(xué)生之間的合作讓小學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加法和減法。具體過程如下：

第一步，教師先通過一段小故事引入數(shù)學(xué)游戲從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：例如給小學(xué)生講一講聞雞起舞的故事：一次半夜，祖逖在睡夢中聽到公雞的鳴叫聲，就和劉琨相約雞叫的時候就起床練劍。于是他們每天雞叫后就起床練劍，不曾間歇。為增加故事的趣味性，教師可以利用多媒體設(shè)備制作簡短的視頻動畫。

第二步，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計全新的游戲過程：教師當(dāng)裁判，家長和小學(xué)生兩兩一組，家長負(fù)責(zé)隨機(jī)說“聞雞起舞”四個字中的其中兩個、三個或四個字，不能說一個字，而當(dāng)小學(xué)生聽到其中某幾個字的時候要說出這幾個字分別多少比畫，一共多少比畫，例如家長說“起舞”兩個字，學(xué)生就要說起字10畫、舞字14畫，一共24畫。家長和小學(xué)生相互配合，能在一分鐘之內(nèi)答對的數(shù)量最多方獲勝。當(dāng)然，在沒有家長的前提下，該游戲過程可由學(xué)生和學(xué)生之間的配合來完成，但是要注意的是，為保證每個學(xué)生都能參與游戲中的“算術(shù)”環(huán)節(jié)，在進(jìn)行完一輪游戲后，學(xué)生互換角色重新完成一輪游戲，原來的時間也可由一分鐘改為2～3分鐘。

第三步，游戲之后，教師負(fù)責(zé)評價此次數(shù)學(xué)游戲過程，并對每一組成員（包括家長和學(xué)生）進(jìn)行點評，點評時側(cè)重過程性評價和正面評價，給學(xué)生以學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過程性評價過程中，教師要對學(xué)生的整個游戲過程進(jìn)行評價，包括其在游戲過程中的答題表現(xiàn)、與家長（同學(xué)）的配合效果等等，而且要多進(jìn)行正面評價，即從好的、積極的方面分析學(xué)生的答題表現(xiàn)、與家長（同學(xué)）的配合效果。例如有位學(xué)生雖然答對題的數(shù)量不多，但是在整個游戲過程中不搗亂、不起哄，嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，教師也要對其進(jìn)行重點表揚。

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)法是很符合實際的教學(xué)方法，而且也是運用最多的數(shù)學(xué)游戲方法。在運用數(shù)學(xué)游戲的過程中，游戲?qū)⒆鳛閿?shù)學(xué)游戲的主要載體，而數(shù)學(xué)內(nèi)容則充當(dāng)了整個游戲的大背景，在此前提下，教師將數(shù)學(xué)游戲稍作變形就可以創(chuàng)造出新的游戲形式，并且在游戲過程中不斷給學(xué)生重復(fù)這一數(shù)學(xué)游戲，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，堅持以小學(xué)生為中心、以數(shù)學(xué)游戲為主線索是游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用前提，因材施教和平等交流原是其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用原則，以游戲教學(xué)法為手段，將教師、家長和小學(xué)生三大數(shù)學(xué)游戲主體緊密聯(lián)系在一起，發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的真實教育價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光權(quán).游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2016（16）：48-49.

[2]朱春琴.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].長江叢刊，2016（21）：254.

[3]李朝輝，曹飛飛.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的思考[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（7）：306.

作者簡介：

龍含珠，廣西壯族自治區(qū)河池市，都安縣創(chuàng)業(yè)園實驗小學(xué)。