高中音樂課與民族傳統音樂的聯系

崔鶴凌

摘 要：高中《音樂鑒賞》是江蘇省普通高中階段的必修教材，立足于教學實踐，對教材內容中的核心知識點進行深入分析，解析教材第二單元《多彩的民歌》中關于民族傳統音樂內容的滲透，淺談民族傳統音樂與高中音樂課的聯系。

關鍵詞：民族傳統音樂;滲透;高中音樂課

現人民音樂出版社高中《音樂鑒賞》教材是經全國中小學教材審定委員會在2004年初審通過的，它是江蘇省普通高中階段的音樂必修教材。筆者通過教學與實踐發現教材中滲透了很多關于我國民族傳統音樂的內容，尤其是第二單元《多彩的民歌》，匯集了特色鮮明的各個省份和地區的地方民歌，提煉出各地民歌的不同特點。民族傳統音樂的內容在第二單元民歌中有充分的體現，這對于加深高中學生對于民族傳統音樂的認識與理解，加強學生對于傳統音樂的感悟具有重要意義。

一、民族音樂的內涵

根據普通高中新課程標準的要求，“弘揚民族音樂，理解多元文化”是基本理念之一。中國民族音樂歷史悠久，博大精深，積淀深厚，是中華民族傳統文化的重要組成部分。民族傳統音樂包含各地區各民族的民歌、器樂、歌舞音樂、戲曲、曲藝和民間舞蹈等藝術形式。課堂中教師需要采用適當的教學方法讓學生理解民族音樂，加強認識，加深理解，感受與體悟民族音樂的人文價值。

二、學科之間的滲透

民族音樂經歷了歷史的淬煉，世世代代傳承至今，例如民歌通過口耳相傳的方式，在傳承的過程中不斷加工提高，是勞動人民集體創作的結果，體現了他們智慧的結晶。所以民族音樂與歷史密不可分，在音樂課中體現了與歷史學科的聯系。

在第二單元《多彩的民歌》第一節——《高亢的西北腔》這一課中，地理學科的特點滲透在歌曲之中。例如：《上去高山望平川》是一首青海民歌，從標題中可以看出青海的地形特點：遠看是山，近看是川，這里有青藏高原，所以這里的民歌體現了當地的地形特點。教師可以向學生解釋為什么兩個人“見面容易，拉話話難”。因為兩人雖然能見面，但是卻很難走近聊天，這體現了青海的地形特點：兩人看起來很近，實際上很遠，一個人在山的這一頭，另一個人在山的那一頭。遠看山的海拔很高，走到山頂之后，山與山之間的相對高度較低，所以導致了這一現象。青海民歌具有旋律高亢、悠長，節奏自由、寬廣的特點，這與西北人民長期在高原、山川上演唱有密切聯系。

《腳夫調》是一首陜西民歌，當地有黃土高原，地形崎嶇、陡峭，地勢空曠、開闊，過去這里自然環境惡劣，勞動人民需要與大自然做斗爭，他們常年為了生活，馱著包袱、拉著牲口行走在黃土高原上，他們的歌聲高亢而悠長、空曠而寂寥，反映了他們在生產勞動中寂寞、惆悵的心情，更反映了當地的地理特征。所以民歌與地理有一定聯系，在音樂課中一定程度上體現了與地理學科的聯系。

三、音調之間的聯系

在《高亢的西北腔》這一課中，包含三首民歌：《上去高山望平川》《刨洋芋》《腳夫調》，分別是青海、山西、陜西的民歌。《上去高山望平川》全曲主要圍繞2-5-6-的旋律框架進行，在徵音上結束，一共有四個音。《刨洋芋》是一首山西小調，圍繞3-5-6的音調展開，在商音上結束全曲，是帶清宮的六聲商調式。陜西民歌《腳夫調》由-1-2-5和2-5-1-的旋律框架構成，是省略角音的徵調式。這三首西北不同地區的民歌音調有相同之處，都由1、2、5、6這四個音構成，并且山歌都有著共同的旋律框架。山西小調《刨洋芋》由于民歌體裁的不同，樂曲結構相比于其他兩首民歌更規整，節奏整齊，旋律更加抒情，并采用比興的手法，歌詞更加生動。

四、各地民歌的不同風格與基本特征

各地的不同民歌體現了當地的自然環境、風俗習慣、風土人情，與創作歌曲相比，民歌不受專業作曲技法的限制，而是人民群眾自發的口頭創作。勞動人民在生產勞動中通過口耳相傳的形式將民歌流傳至今，這一過程中不借助記譜法或其他手段進行繼承，作品中也無任何作曲者個性特征的表現，但具有鮮明的民族特征和地方特征。雖然民歌的歌詞和旋律在長期流傳的過程中會不斷加工而有所發展與變化，但是本民族本地區的風格特色是永恒不變的。民歌的旋律與本地區的語言緊密結合，其音樂特點常在音調、節拍等方面表現出來。例如：山歌運用當地方言演唱，音調高亢、嘹亮，旋律悠長，凸顯了當地的地理風貌和生活場景，節奏與節拍也較自由。

民歌是民族傳統音樂的重要組成部分，作為勞動人民智慧的結晶，是打開當代高中學生認識民族傳統音樂與文化的窗口。高中音樂教師要從理論與實踐兩個方面深入了解教材中對于提高學生審美素養的要求，設計教學思路，采用合適的教學策略幫助學生完成課堂中設定的情感態度與價值觀的教學目標。江蘇省高中音樂鑒賞教材恰逢改革時期，但無論教材如何改革，民族音樂深深扎根于音樂鑒賞的土壤中，并汲取一定養分，讓中國音樂之樹成長得更加茂盛。青年一代學子更應將民族音樂文化發揚光大。

參考文獻：

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[2]樊祖蔭.傳統音樂與學校音樂教育[J].音樂研究，1996（4）.

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編輯 郭小琴