讓“讀寫”欄目助力書寫素養提升

孟國喬

摘 要：近年來國家高度重視書法教育，且統編版初中語文教材六本已經出齊，有必要比較分析教材中的“讀寫”欄目變化趨勢，結合“課標”和書法教育文件精神，把握編者意圖，探索出“讀寫”欄目在初中語文書法教育中的實施策略：教師為先，示范引領，突出重點;臨摹為主，輔以格子，循序漸進;評價為導，齊抓共管，學以致用。以期改變“用新教材走老路”的教學現狀，提升學生書寫素養的同時，提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：統編教材;書法教育;讀寫欄目;書寫素養

網絡時代，漢字書寫逐漸被電子輸入代替，人們的漢字書寫意識變得淡薄，漢字書寫技能逐漸弱化。現在的中考大都實行網上閱卷，閱卷老師對考生潦草凌亂的書寫總是頭痛不已，字跡難辨、卷面模糊勢必影響每題的得分。因此，我們不僅需要重視漢字書寫，而且更需要重視書法教育。

一、對比“教材”看變化

教材是課程標準的具體化，是學生學習的主要材料，是教師進行教學的主要依據。通過對初中語文教材新舊版本比較分析，可以探究教材中蘊藏的語文教育價值導向，可以進一步開發教學資源，提高教學實踐水平。綜觀統編版六冊初中語文教材“讀寫”欄目，再與人教舊版教材比較，發現以下變化特點。

1.位置變化，彰顯教學地位

“書法教育”在舊版教材的“讀一讀，寫一寫”中滲透不多，主要滲透在“附錄”之中。統編教材改變了這種編排的方式，直接取消了“附錄”部分，將原有的幾個主要教學目標，全部滲透在了每一課的生字詞學習中，成了學生學詞習字的助學系統，如此便將“書法教育”的地位空前地提高了，便于教師靈活地安排書法教育，更能長久地對學生進行書寫的指導和引領。

2.字帖變化，體現審美意識

“課標”中明確指出“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。在字體選用上，舊版教材中的“讀一讀，寫一寫”字體為辦公軟件中的手寫正楷字體，字號偏小，而筆畫缺少變化，沒有名家真正手寫的審美特質。統編教材的“讀寫”邀請著名書法家丁永康先生書寫。細細品味他在教材中的詞語書法，七年級的正楷較于電腦楷體，筆力遒勁又不失柔和，整體比例自然和諧，極為中正規范。而八九年級的行楷字，行筆流暢自然，大小一致，靈動秀美，為學生提供了豐厚的審美價值。

3.字體變化，明確教學思路

課標指示了初中學段的“書法教育”的思路，即從正楷到行楷。這一教學思路與統編教材“讀寫”欄目的編寫思路完全吻合。統編本七年級全冊的“讀寫”皆為“正楷”字，八九年級全冊皆為“行楷”字，這是相較于舊版教材“讀一讀，寫一寫”的一個顯著變化。舊版教材的“讀一讀，寫一寫”在整個初中學段所使用的字體皆是“正楷”，字體缺少變化，教學價值較低。

4.格子變化，滲透教學方法

在欄目的版面設計上，相較于舊版教材“讀一讀，寫一寫”沒有格子，統編教材最明顯的變化，就是多出了“田字格”和“空白格”。七年級“田字格”與“正楷字”的搭配，八年級“空白格”與“行楷字”的搭配，細審之下，匠心獨運。田字格配正楷的規范，如此才能凸顯那規矩的一筆一畫，都有細微的講究。

二、用好“讀寫”提素養

筆者結合自己的教學實踐，進一步開發教學資源，提高教學實踐水平，梳理出以下教學策略，以期改變“用新教材走老路”的教學現狀，增強語文教學的豐富性、趣味性，在提升學生書寫素養的同時，提升學生的語文綜合素養。

1.教師為先，示范引領，突出重點

書法教育，教師為先。教師能掌握豐富的書法知識，寫得一筆好字，指導起來會得心應手，而且對學生起著潛移默化的作用。教師必須不斷提升自身素養，充分結合教材中的書法教學資源（如，統編版初中教材中，啟功、趙孟頫、毛澤東、周恩來等名家書法作品），引入豐富的書法學習資源，運用多種方法進行書法教育，營造良好的課堂氛圍，激發學生學習書法的積極性。

2.臨摹為主，輔以格子，循序漸進

“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”是學段目標中的另一項要求。初中書法教育應以臨摹為主，教師要注意引導學生按照科學的方法和正確的步驟進行臨摹練習，一般應遵循“讀帖—描摹—臨寫—運用”的程序由淺入深，循序漸進。學生的字寫得不好看，這是他們沒有重視田字格的筆畫、部件的定位功能。在統編版教材中用田字格展示漢字，為學生做出了直觀的書寫示范，并且提供田字格讓學生練習有助于學生臨摹書寫。

3.評價為導，齊抓共管，學以致用

建立“練”中評價、“用”中評價、“賽”中評價三維評價體系。實施寫字等級測評，每學期進行一次，分優秀、良、及格、不及格四個等級，并發給相應的等級證書。引進檔案袋評價，讓學生定期把自己的各科優秀作業收集在檔案袋中，反映學生在不同階段的寫字水平，讓學生從中找到自己不斷成長與進步的足跡，培養學生寫字的自信心。學生各科的書面作業都要有“文”和“字”兩方面的要求。給學生搭建練筆平臺，給他們展現書法水平的機會。可讓學生輪寫班級日記，輪辦班級手抄小報，舉辦作業展覽，寫板報墻報;還可定期開展主題書法比賽，創作書法小作品，鼓勵學生參加各級書法比賽等。

總而言之，希望我們廣大初中語文教師充分認識統編教材對“書法教育”的精心編排。若我們能夠用好“讀寫”欄目，定然能順利達成“課標”的要求，將學生引向漢字的博大精深之處，深刻和透徹地理解中華民族的傳統文化，增強學生的民族認同感和民族文化自信，在提升學生書寫素養的同時，提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

朱于國.統編本語文教科書七年級上冊的體系與框架[J].中小學教材教學，2017.

編輯 張佳琪