高中語文教學中學生自主學習能力培養方略探究

夏曉云

摘 要：自主、合作、探究等學習方式是目前課改背景下倡導的學習方式，合作、探究學習的前提是自主學習。基于此，語文教學中，應把自主學習能力的培養作為教學的重中之重。自主學習是相較于被動學習、機械倉儲而言的學習方式，是新的學習方式。就高中語文教學中學生自主學習能力的培養的策略問題，談幾點思考。

關鍵詞：高中語文;自主學習;培養策略

《普通高中語文課程標準》中明確指出了自主、合作、探究學習的要求，“教為了不教”也強調教學的目的就是培養學生的自主學習能力。新課改的核心理念是“學生為本”“發展為本”。為此，高中語文教學中，應把學生的自主學習權利交給學生，引導學生自主學習，提高語文素養。如何培養學生的自主學習能力，是本文探討的論題。筆者結合教學實踐，談幾點思考，與大家共同交流和分享。

一、注重自主先學，增強自主學習意識

傳統課堂上，教師滿堂灌，學生沒有主動權，同時這也剝奪了學生的思考權，學生處于被動地位，學生的參與率低。而學生的參與是教學中的重要環節，是教學成敗的主要因素。新課改下，將學生的自主學習作為優化課堂的主要手段，自主學習改變了學生的被動學習、機械倉儲、疲于應試的學習模式，這個改變，讓學生充分發揮自主能動性，促使學生積極參與，增強了其主動學習的意識。

自主學習，關鍵是給學生參與時間，提高參與度。這要求語文教學凸顯學生的主體地位，教師應放手課堂，給學生自主思考、合作探究的機會，給學生自主質疑、自主析疑的時間，使其養成自主學習的習慣，增強自主學習意識。

如在《沁園春·長沙》這首詩詞的教學時，教師不妨改變傳統的講讀法，而是把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主體，成為會學的學習者。如將作者簡介、詩歌的背景的介紹等，作為課前預習任務之一，讓學生借助于相關資料，進行搜集和整理。課堂上，給學生自主展示預習所學的機會和時間，鼓勵學生相互交流，教師成為“導演”和“聽眾”，讓學生積極參與，改變一直以來被動聽、簡單記、機械倉儲的學習方式，學生的主動參與，提高了課堂的有效性，也強化了學生的自主學習的習慣。

對于詩歌的朗讀和欣賞，教師也應在有效的“導學”的基礎上，放手課堂，讓學生主動思考、樂于探究學習。教師簡單指出：朗讀詩歌、體悟詩歌，首先要把握詩人的情感，用恰當的聲音，表現出詩人的情感。再引導學生思考：這首詩歌，表達了詩人怎樣的情感？這首詩應怎樣誦讀？……這樣的課堂，教師是學生的引路人，學生才是學習的主人，問題的探究者，知識的構建者，學生的自主學習意識在不斷強化，自主學習不斷提升。

二、運用問題教學，促進學生自主探究

問題教學，是常用的教學方法，其主要目的是吸引學生的注意力，激發學生的興趣，促進學生的思維和探究，強化其自主學習、主動探究的意識。但是，問題的設計，應注意“度”和“效”，問題在提出后，應力避即問即答、自問自答，要給學生流出思考、探究的時間，真正實現“問而啟”的效果，否則，問題教學的作用也會大打折扣。

如在《荷塘月色》的閱讀時，教師呈現了文本的相關背景后，多數教師會單刀直入，引領學生走進文本的賞析中，從文題分析著手，提出問題：文章題目是《荷塘月色》，文章主要寫“荷塘”還是“月色”？文章的線索是什么？等，問題提出后，教師往往采用自問自答的形式，從“荷塘”和“月色”兩個詞組入手，指出“荷塘”是本文要描寫的特定場所，而“月光”指明了時間，是一個有月亮的夜晚，月色是文章描繪的中心，是作者心中向往和追求的境界。教師的自問自答使問題教學完全意義。教師在提出問題后，應停下“答”的腳步，把問題的思考權交個學生，讓學生或自主思考，或討論，培養學生自主思考、自主探究的意識。

問題教學，形式上是“問”，目的是“思”。因此，教師提出問題后，應把問題思考、探究的主動權交給學生，讓學生帶著問題，真正走進文本、深入文本，與作者對話、與文本對話。如進行《荷塘月色》的閱讀時，對于文章哪部分寫“荷塘”，哪部分寫“月色”，如何寫等等，是每一個教師都會關注的問題。教師提出問題：文章哪些地方寫了荷塘？之前還寫了什么？描寫了哪些事物？等等，問題提出后，給學生充分的閱讀和理解、啟發的時間，讓學生通過閱讀，體會作者描寫細膩、修辭手法運用多樣，游蹤和情感兩條“明線”“暗線”相互交錯。這樣，學生在問題的引領下，自主思考、自主探究，提高學習能力，強化自主學習意識。

三、運用任務教學，激發學生自主學習欲望

新課改背景下的新型課堂構建，要求教師發揮主導作用，學生體現主體地位，主導作用和主體地位，相輔相成、互相促進。教師的“主導”是學生自主學習的前提和基礎，教師有效地“導”，學生的自主學習才能有效。教師應把控課堂，了解學生，熟悉教材，對教材靈活處理、精心設計活動，策劃學習任務，讓學生的學習有目的、有導向，自主學習才有效。為此，提高學生的自主學習能力，任務教學法，也是行之有效的方法和途徑。教師應合理設計學習任務，讓學生通過任務的完成，激發自主學習的欲望，增強學習的成就感，促學其自主學習能力進一步提高。

如《沁園春·長沙》的閱讀后，布置學生拓展閱讀的任務：

（1）閱讀《浪淘沙·北戴河》，思考：主要內容是什么？“魏武”是誰？“遺篇”指什么？詞中運用這個典故有什么作用？

（2）《沁園春·長沙》與《浪淘沙·北戴河》進行對比，作者是同一位詩人，說說兩個文本有哪些相同之處和不同之處。

這樣的拓展任務的布置，培養了學生的探究意識，拓展了學生的閱讀，激發了學生自主學習的欲望。

自主學習能力的培養，還應注重學生質疑意識的培養，鼓勵學生自主質疑。如《六國論》的教學時，讓學生先自主學習，之后，提出自己學習中的疑點，先自主思考，再與同學交流;引導學生拓展創新，敢于發表自己的想法和觀點，不斷提升自主學習能力，發展綜合能力。

總之，自主學習能力的培養，是新時期的人才培養的主要任務，自主學習能力，也是學習者的基本能力之一。高中語文教學中，教師應站在新課改的前沿，樹立新的人才培養觀，運用新理念優化課堂，將自主學習能力的培養，滲透到課堂的始終，滲透到課內外，提高學生的綜合能力，不斷提升語文素養，為其以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王江平.高中語文教學中培養學生探究能力的途徑[J].學周刊，2019（15）：65.

[2]周娟.創設自主課堂，培養個性品質[J].中學課程資源，2018（10）：63-64.

編輯 杜元元