你們才是課堂的主人

摘 要：在教育改革不斷推進(jìn)的今天，學(xué)生、家長(zhǎng)、公眾對(duì)學(xué)校提出了更高的目標(biāo)和要求。以“換位思考”作為切入點(diǎn)，談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);換位思考;學(xué)習(xí)興趣

換位思考又稱角色轉(zhuǎn)換。它是指把自己和自己的服務(wù)對(duì)象之間的位置互換，而且用對(duì)象的視角、思維方式、目標(biāo)、方法等來處理某一問題，發(fā)現(xiàn)兩者的異同，從而使兩者之間建立更好的溝通橋梁使問題更好地解決。在教育教學(xué)的過程中，一方面教師的服務(wù)對(duì)象學(xué)生人數(shù)眾多、每個(gè)學(xué)生又是具有不同思想、不同基礎(chǔ)的獨(dú)立個(gè)體，因此懂得“換位思考”的教師會(huì)在許多事情的處理上比別人棋先一招、技高一籌;另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的教忽略學(xué)生的學(xué)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的掌握，忽略學(xué)生的情感體念，強(qiáng)調(diào)理論忽略生活的應(yīng)用，這些問題的改善都要求教師要做好和學(xué)生的換位，因此換位思考在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

一、以“換位思考”營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)活動(dòng)中，教師并不能一味地傳道，授業(yè)。“填鴨式”“鸚鵡學(xué)舌式”的教學(xué)已不再讓人所接受。課堂教學(xué)如果追求“至善至美”“滴水不漏”，這種也恐怕是教師自我安慰的一種表現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，但由于師生的文化層次、分析問題、解決問題的能力不同，有些問題看似較容易，但在學(xué)生眼里難度還較大，最終造成在教學(xué)中交流的障礙，導(dǎo)致教學(xué)的效果不好，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。這就需要教師采用“換位思考”了解學(xué)情，把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，從學(xué)生的角度出發(fā)，精心選擇各種教學(xué)素材、設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)、充分利用各種教學(xué)媒體，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生的心理需求。例如，可以在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)一定的陷阱，制造一定的障礙，故意讓學(xué)生出錯(cuò)，掉入陷阱，讓學(xué)生在“出錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”的探究過程中學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過漫長(zhǎng)、反復(fù)的思考后解決了眼前的難題，從而激發(fā)了問題意識(shí)，更好地體驗(yàn)成功的快樂;教師再抓住時(shí)機(jī)給予贊揚(yáng)和肯定，捕捉他們的閃光點(diǎn)，不放棄學(xué)生每一個(gè)精彩的瞬間，激發(fā)他們的潛力和創(chuàng)造力，使他們自覺、主動(dòng)地投入到教學(xué)的過程中。又如老師要求學(xué)生把握好“復(fù)習(xí)—學(xué)習(xí)—預(yù)習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中對(duì)學(xué)了的知識(shí)遺忘性很大，這是任何人都可能發(fā)生的正常現(xiàn)象，教師不應(yīng)該一味責(zé)備、批評(píng)，而應(yīng)該給予其提示鼓勵(lì)、幫助其尋找記憶的訣竅，使其戰(zhàn)勝遺忘，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。

二、以“換位思考”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好奇心人皆有之。高中學(xué)生其身心發(fā)展的規(guī)律決定了他們有比成人更強(qiáng)的好奇心。興趣是最好的老師。好奇心可以說是高中學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)是否能取得成功的首要影響因素。每年都有一定數(shù)量的學(xué)生從知名高校退學(xué)選擇重新復(fù)讀，主要原因就是對(duì)所學(xué)專業(yè)無興趣，這就是興趣重要性的最好例證。一方面化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)的奇妙、實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)的豐富變化一定會(huì)起到激發(fā)學(xué)生的好奇心作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神，完成從暫時(shí)興趣到永久興趣的轉(zhuǎn)化。如，高中化學(xué)必修一第三章（人教版）學(xué)生對(duì)鈉、過氧化鈉這些物質(zhì)很感興趣，老師即使在課堂上演示了，但對(duì)于學(xué)生而言，卻收效甚微。于是課后有學(xué)生來問：“老師，街上什么地方可以買到鈉和過氧化鈉？”我疑惑不解，我不知道他們要干啥。究其原因，我才發(fā)現(xiàn)原來他們還想多觀察幾遍實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解這些物質(zhì)為什么這么神秘。另一方面高中化學(xué)所涉及無機(jī)元素化合物、有機(jī)化合物的種類也很多，這些物質(zhì)在化妝品、食品、藥物、調(diào)味品、生活用品、現(xiàn)代通訊工具等方面均有所應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為我們的教學(xué)提供了方便，同時(shí)學(xué)生也一定想知道更多的用途和原理，這是學(xué)生突出的興趣點(diǎn)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意下列一些方面：盡可能做真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，減少實(shí)驗(yàn)視頻;盡可能讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;不回避可能的實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象，并盡可能探究原因;盡可能從學(xué)生的生活實(shí)際入手展開教學(xué);盡可能聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、以“換位思考”培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)的核心是良好思維品質(zhì)。良好思維品質(zhì)應(yīng)該具有廣闊性、靈敏性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性。高中學(xué)生的思維品質(zhì)既具有共性又有很大的差異性，共性是深刻性、批判性、創(chuàng)造性剛開始萌芽，廣闊性、靈敏性相對(duì)較強(qiáng);由于學(xué)生個(gè)體的家庭環(huán)境、教育背景、性格特點(diǎn)、經(jīng)歷等差異導(dǎo)致在各方面的品質(zhì)都有巨大的差異，很難找到各方面均突出的個(gè)體。這就要求我們的教學(xué)一定要換位，應(yīng)該做到：充分了解學(xué)生的思維水平既能面向全體學(xué)生又能因材施教;教學(xué)設(shè)計(jì)要有預(yù)見性;教學(xué)過程應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表看法，無論看法是否完善;教師要有足夠的應(yīng)變能力處理和引導(dǎo)學(xué)生的各種思路，真正做到教學(xué)相長(zhǎng);教師的設(shè)問盡可能貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。比如堿和堿混合求pH值，老師肯定強(qiáng)調(diào)不能直接用混合前兩溶液氫離子物質(zhì)的量總和除以總體積求混合后的溶液的氫離子濃度，老師可設(shè)問：“強(qiáng)酸與強(qiáng)酸混合為什么可以？”進(jìn)一步分析才能讓學(xué)生明白堿溶液中的氫離子來源于水的電離，水電離程度是由加入堿的氫氧根的濃度決定的，因此要先算氫氧根濃度再算氫離子濃度。

教育要尊重并適應(yīng)人的自然天性和發(fā)展需求，教育要以“學(xué)生為中心，經(jīng)驗(yàn)為中心，活動(dòng)為中心”。“換位思考”正是溝通師生內(nèi)心世界的一座橋梁，是縮短師生之間距離的一條紐帶;“換位思考”能提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)和諧，有利于師生的共同發(fā)展，讓我們好好把“換位思考”融入化學(xué)教學(xué)中去吧！

參考文獻(xiàn)：

陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念有效教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：陳曉丹（1967—），男，本科學(xué)歷，中學(xué)化學(xué)高級(jí)教師，就職于四川省宜賓市第三中學(xué)校，研究方向：中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)。

編輯 段麗君