巧借微課，助力小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

陳秀芳

【摘要】以翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就是可以有效的提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和動力，提高學(xué)生對語文知識的掌握。而信息技術(shù)的快速發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用微課來展開教學(xué)，是符合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)需要的。為此，在組織開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，應(yīng)該重視微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，不僅要在課前運(yùn)用微課喚醒激發(fā)學(xué)生的語文興致;在課堂中引用微課突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課后以微課完善評價機(jī)制，讓微課真正助力于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)方法

就目前微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用情況來看，盡管小學(xué)語文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績，并且有不少的教師意識到利用微課來助力小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性。但是有些教師在教學(xué)的過程中大肆應(yīng)用微課技術(shù)，依賴多媒體技術(shù)，完全沒有考慮到微課只是輔助小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。還有些教師在教學(xué)的過程中降低了自己在翻轉(zhuǎn)課堂中的引導(dǎo)作用，而讓學(xué)生自主地對語文知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中問題頻發(fā)，學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興致驟減。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中所存在的問題，從課前微課喚醒興致、課堂上微課突破難點(diǎn)、課后微課完善評價機(jī)制等三個方面來談一談該如何利用微課來助力小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：

一、課前“微”喚醒，激趣樂學(xué)

由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)階段，有不少的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中都沒有養(yǎng)成課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣，或是單純抄抄寫寫，或是讀讀課文便是預(yù)習(xí)了，單憑教師對課文內(nèi)容的講解也難以調(diào)動學(xué)生對即將新認(rèn)知的語文知識產(chǎn)生熱情和動力。為此，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，需要根據(jù)教授的知識點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找資源并結(jié)合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，抓好激發(fā)點(diǎn)，設(shè)計出合適的微課，喚醒學(xué)生認(rèn)知課文的動力。微課技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化工作委員會專家曹本華老師曾說過：“微課耗時較大，老師是無法承擔(dān)著巨大的額外工作量，不能為做微課而做。”要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與動手制作微課，這樣不但會增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力，還會提高他們學(xué)會抓住重點(diǎn)解決問題的能力。

如，部編版第三冊的《我是什么》這是一個關(guān)于水有趣的自述文，水的不同形態(tài)會是怎樣的，為什么彼此能互換形態(tài)，需要什么條件，有什么地方這幾種狀態(tài)都能共存的，一系列的問題激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行查找資料，整理資料，結(jié)果有的參考了秒懂百科的小視頻，學(xué)著自己做PPT，解說水的幾種形態(tài)。有的則選擇了播放《雪孩子》這個經(jīng)典的動畫片，有趣地講述著水的不同形態(tài)。又如《觀潮》，上課前以微課視頻教學(xué)讓學(xué)生感受錢塘江大潮的氣勢，不同時期錢塘江大潮的表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考造成的原因，觀看時將課文當(dāng)中所涉及的生詞、主要知識點(diǎn)及作者要表達(dá)的感情與視頻進(jìn)行整合，使學(xué)生在反復(fù)觀看視頻的過程中完成預(yù)習(xí)。同時，學(xué)生還可以將利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)過程中所存在的語文問題進(jìn)行記錄，并在課堂上著重進(jìn)行研習(xí)。這樣真正達(dá)到有效預(yù)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

二、課堂“微”突破，深入文本

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，提高信息化教學(xué)的成效，不是簡單地在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，而是要求教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)生動有趣的語文課。在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地將信息技術(shù)引入課堂，利用信息化的手段為學(xué)生去營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，把微課引入在教學(xué)的過程中突破難點(diǎn)，豐富學(xué)生的想象力，易于理解文本，真正達(dá)到省時高效。

如，部編版第四冊《我是一只小蟲子》，要讓學(xué)生充分感受小蟲子世界的奇妙有趣，對話文本，和小蟲子一起快樂獲得情感體驗是不容易的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受到當(dāng)一只小蟲子真不錯，此時插入微課讓學(xué)生聚焦蟲子之樂，通過角色心理錯位，激活想象，通過畫面并利用課文的兩個新句式作抓手，既訓(xùn)練了語言，培養(yǎng)了想象能力，更促進(jìn)了人文思想的理解。理解到小蟲子是很渺小，生活很多不利，但是在樂觀的“我”的眼中就是多姿多彩的。深入研讀第四節(jié)時，微課的創(chuàng)設(shè)留白為的是讓學(xué)生超越文本再造想象，讓想象更具畫面感。微課在這突破感受小蟲子生活的樂趣起了很大的作用，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)串講串說的弊端，也避免了只是在仿真式感情朗讀，它讓學(xué)生想象練習(xí)層層推進(jìn)，激發(fā)想象的同時“一石三鳥”，讓學(xué)生更快融入文本，產(chǎn)生共鳴。

三、課后“微”量化，完善評價

小學(xué)語文的課后評價對于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說極為重要。為此，在利用翻轉(zhuǎn)課堂展開小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師不僅需要在課前和課堂中引入微課，同時也要在課下利用微課對學(xué)生和自身的課堂教學(xué)行為進(jìn)行有效評價。

小學(xué)語文教學(xué)中不少單元很適合進(jìn)行單元信息整合教學(xué)。如，部編版四年級上冊的第三單元童話故事，是非常適合單元整合教學(xué)，除了可以用微課檢查學(xué)生對生字詞的掌握，還可以對單元信息上進(jìn)行評價檢測。如，以表格漏空提醒式讓孩子分析《去年的樹》《巨人的花園》《幸福是什么》《小木偶的故事》這四篇課文的故事構(gòu)篇的相同之處，通過分析、對比，學(xué)生很容易掌握到童話故事構(gòu)篇的規(guī)律。對比四篇課文的異又能發(fā)現(xiàn)童話故事吸引人的細(xì)節(jié)，教師還可以利用微課拓展到其他童話故事進(jìn)行同類比閱讀遷移，橫向與縱向的對比學(xué)生更易品味童話，體會童話的特點(diǎn)。

又如，部編版第三冊《植物媽媽有辦法》一課中，教師除了在課堂中利用微課向?qū)W生播放一些有關(guān)植物種子傳播的視頻短片，并對本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行講解之外，還可以利用微課在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，自測自己對課文不同程度的理解與掌握，同時學(xué)生也可以借助微課來對教師的課堂教學(xué)過程的質(zhì)量來進(jìn)行有效評價。通過教師和學(xué)生在課下趁著對本節(jié)課知識內(nèi)容的記憶比較深刻做好評價工作，不僅可以提高小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，同時還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的不足，并予以更正。

微課就是一個讓學(xué)生秒懂的短視頻，要充分利用它的短小、精準(zhǔn)地讓學(xué)生秒懂。根據(jù)學(xué)生、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容深入研究，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段的局限性和落后性，讓學(xué)生可以積極主動去學(xué)習(xí)和探究語文知識，提高學(xué)生的語文能力，從而推動小學(xué)語文有效課堂的有效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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