讓學生這個“主體”活躍在“和諧”小學語文課堂

朱志婷

【摘要】語文教學要讓學生真正從內心“愛”上了語文課，產生一種愉悅感，我們的教學才會更有效。我們在教學的過程中，要讓學生在相對自由的環境中，表達自己的見解。

【關鍵詞】小學語文;學生主體意識;人文精神;民主;和諧

課程標準要求培養公民具備良好的創新精神，和科學素養，開放視野和合作意識，包括我們平時教學過程中所出現的相關技術的問題。它將改變我們教師的教學生活和學生的學習生活。我們平常語文教學中，課堂上一切活動都是以教師為中心，學生沒有個性，只能簡單地跟著教師的步伐，時間一長，學生就懶于動腦，停滯不前。課程針對這些弊端，鮮明地提出倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡教學過程中教師與學生分享彼此的思維，從而達到實現教學相長和共同發展。只有這樣的課堂里，學生才是學習的主人，他們才會實現智慧互激，創見迭出，真正體驗到合作與成功的喜悅，我們的語文課堂也將變得輕松而高效。

一、巧設“活躍”課堂，激活學生興趣

首先，在課堂上教師要有一雙慧眼，善于觀察每個學生的動態。每個學生對文本的理解不同，并不是一開始就感興趣。所以，教師應當深入挖掘教材，有意地給學生設置問題的“阻撓”，形成他們心理上的一種“沖突”。如，《丁香結》一文，自讀課文后可讓學生思考：作者筆下的丁香花到底是什么樣子？作者是怎樣描寫丁香花？又賦予丁香花什么樣的情感呢？這樣一番提問，就會激發學生的興趣，就會抓住文本，從文中尋找答案。最后，當學生試著讀懂文章后，就掌握了本文是以圍繞單元主題為線索行文，也明白了展開想象的寫作特點。這樣抓住契機，具有藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。其次要注意分層次設計提問，深題淺問。我們教育工作者都知道，課堂提問必須符合小學生的接受狀況。所以對一些比較難的問題，我們要學會引導學生去觀察，發現問題。我們教師在實際教學過程中，要有處理問題的能力，問題做到環環相扣。

例如，教學《索溪域的“野”》關于文中景物描寫的作用時，先讓學生找出這些句子。接著問：由這些景物描寫大家可以聯想到什么？自己再示例一個句子，從描寫索溪域的特點實際是流露出作者的愛。學生試著將景物與時代背景聯系起來思考，就可逐步解決問題了。學生在尋找理由的同時，也是在領悟索溪域“野”的形象。最后老師只需稍加總結，理解起人物性格來就很容易。這樣分層次設問，一個深奧的問題解決了。又如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，自己可先提出問題：標題有什么不同？這個問題學生較容易回答出來;然后再問：從文中哪里可以看出父母對孩子不同的態度？這下學生的興趣高漲，都能答出來。在此基礎上，繼續問：同學們能否根據后幾個段落的內容設計幾個問題？等學生完成提問至答問的步驟后，文章的段落層次就明晰了，在教師的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

二、創設學習氣氛，激發學生主體意識

“興趣是最好的老師。”要想辦法讓我們的學生能真正愛上語文課，產生一種幸福感，我們的教學才會有收效。所以，在教學過程中，只有讓學生處于一種亢奮，自由的狀態，學生就敢于和老師互動，才會在原本枯燥的課堂上擦除教育的火花。在以前的課堂上，學生只是聽從于老師的講解，有問題、有疑惑，也都咽回肚子里爛掉。我們如果想要改變這種形勢，就必須讓學生做學習的主人，教師也要轉變自己的教學觀念，改變教法，真正做到把課堂還給學生，讓他們做主人。在教學中建立一種民主和諧的師生關系，加強師生情感的溝通，消除學生的心理壓力，教師要盡可能地放下架子，以朋友的身份參與到學生群體中，并從中起積極的引導作用。一次關于“網絡科技給我們生活帶來的利與弊”的辯論活動課上，連平時極少舉手的學生也爭執得面紅耳赤，不經意間就嘗試到了成功的喜悅……教師應以平等的心態對待每個學生，尤其要善待班級的“潛能生”，要對他們多一些鼓勵，多一些幫助，讓他們能從心里感到溫暖，激發他們學習的積極性，不僅師生關系融洽了，教學氣氛活躍了，教學效率也大大提高了。

三、注重學生思維的引導，感受世界精彩的另一面

教育不是復制，在現實生活中我們要注重引導學生發現問題，提出問題，解決問題的能力。在教學實施的過程中規定學生必須在教師的指導下學習，并主要通過教師的講解來實現我們的教育與教學的目標，答案也是唯一的，不可懷疑的。而在模糊的情況中，教學目標往往是未定的、可變的，但在這個過程中規定學生必須在教師的指導下學習，我們可以讓學生獨立展開活動，和我們老師共同探索問題，讓學生嘗試學習的滋味。語文教學也是在“清晰”和“模糊”中開展，培養學生主動意識，我們的師生合作才能有效達到目的。采用問題教學可以在教學中造成模糊的情境，而由模糊情境進入精確情境才更可以使我們的教學達到最有效的境界，因為問題的導引可以驅動好奇心的產生。例如，教學過程中講解人物心理描寫的方法，讓學生自主去尋找，探索答案，有些學生完全從另一個角度來思考和分析人物的心理，在語文教學的過程中，我們老師也要改變觀點，不要單純的知道答案這么簡單，重要的是學生在思考、分享、討論中碰撞出智慧的火花。自主意識，是一種學習過程中的優良品質，也同時是一種學習過程中的能力，形成這種品質決不是短時間可以達成的，而需要經過長期的培養與實踐，作為教師的引導作用在這里能很好體現。教師要善于發現和鼓勵學生的創造精神，給學生獨立展開活動的時間和氛圍。我們要善于發現學生的思維動向，彰顯他們的個性。讓學生有充分的心理空間和自我意識，這樣我們的教學才能事半功倍。

四、注重人文精神，突出學科味道

語文作為一門基礎學科，作為一門培養學生人文素質和情感的學科，既培養學生語言能力。教師要個人加強修養，這樣才能把自己的精神傳遞到學生身上。一篇簡單的文章，如果我們的教學僅僅停留在詞語賞析和寫作方法上。因此，語文教學更需要有自己的個性。一篇優美的文章，我們不能只停留在詞語和句子層面上，要深入挖掘作者寫作的目的和表達的情感。例如，筆者第一次教學老舍先生的《草原》，就只是停留在詞語，和個別句子上，學生覺得很無聊，很平淡，一節課下來，學生也只是跟隨著筆者的思路在走，一節課學到多少，不清楚。課后筆者反思，在另一個班的教學過程當中，嘗試著用PPT制作精美的圖片，提煉出文章中心句：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽，展開讓學生小組之間進行討論，匯報。整個課堂氛圍好了很多，課堂結尾，還讓學生說說自己平時生活中的例子，讓整個課堂推向高潮。從真正意義上注重人文精神。

總之，語文教學是一門科學，也是一門藝術。我們的語文課堂教學必須堅持以生為本，以學為主，要有新的教育教學理念，要積極倡導人文素養和科學素養，要注重對學生創新力的培養，要讓我們的語文課本“活”起來。這樣才能轉變我們語文學習的傳統方式，創建和諧的語文課堂，也能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高課堂教學效率。