把兒童創(chuàng)意美術教育融入到課堂學習中

陳婉

【摘要】美術課教學是貫穿學生不同學習階段的一門重要學科，現(xiàn)在的兒童美術教育也在不斷成熟與完善，社會及越來越多的家長日漸清楚地認識到了美術教育在兒童發(fā)展中起著重要作用。如今，美術教育不只是讓孩子掌握美術技法，更重要的是讓他們形成獨特的洞察力、想象力、創(chuàng)造力等多種綜合能力。創(chuàng)意美術教育不同于其他學科，它要求美術教師根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律，結合教育心理學，引導和培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美、探索美、感悟美、描繪美的能力。本文結合自身美術教育的實踐，論述如何優(yōu)化美術教學方法及評價體系，完善兒童內心豐富多彩的情感世界，從而促進兒童身心健康成長。

【關鍵詞】小學;美術教育;身心健康

在美術教育中，越來越發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意美術教育對兒童的身心成長具有重要性。美國當代著名的美術教育家、心理學家羅恩菲德曾說：“在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標;藝術教育的目標是使人在創(chuàng)造過程中，變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施與何處。假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應用于生活和職業(yè)，那么藝術教育的一項重要目標就已達成。” 現(xiàn)在的學生對美有著熱切的認知和感受的欲望，因為“畫是孩子們的第二種語言”。孩子們的世界是最天真爛漫的，他們會把天馬行空的想象通過畫筆表現(xiàn)，然而隨著孩子成長，這種天賦與潛力也許會被忽略甚至磨滅。怎樣在教學過程中發(fā)現(xiàn)不同孩子的閃光點，并將其培養(yǎng)成延續(xù)一生受益的能力已成為了美術教育活動的重點。創(chuàng)意美術教師應該擔負起美術教育的重任。不斷提升個人素養(yǎng)，實踐與理論相結合，不斷總結反思，優(yōu)化創(chuàng)新，逐步完善自己的教學活動。

一、研究把握兒童美術的特點，培養(yǎng)兒童參與美術活動的興趣

低年級兒童的美術教育具有啟蒙的性質，著名心理學家皮亞杰認為：“興趣，是刺激幼兒學習的最好形式。”首先，美術教師的重要任務是把握兒童美術特點，啟發(fā)兒童參與美術活動的興趣，為他們營造一個寬松的創(chuàng)作氛圍，使他們愿意并能夠用自己喜歡的獨特方式，真情流露，釋放自我，隨心所欲地自由幻想，隨心所欲地展示表現(xiàn)，真正為快樂而畫畫。

啟蒙階段的教育是一種打基礎的教育，是奠定孩子對美術活動的喜愛和積極的參與態(tài)度，培養(yǎng)獨立觀察審美能力，發(fā)揮藝術的情感教育功能，幫助兒童建立積極、自主、自信的情感態(tài)度，初步并逐步養(yǎng)成相互合作、相互尊重、共同分享、共同交流的意識和能力，促進兒童身心德智的全面和諧發(fā)展。而不是純粹美術專業(yè)方法和技能的教育。

二、采用豐富的教學表現(xiàn)形式，培養(yǎng)兒童多方面綜合素質能力

（一）多種渠道，引入豐富多彩的美術教學活動。美術教學課堂設置應該擺脫傳統(tǒng)單一的繪畫形式，應增加多樣化豐富的工具材料和多種操作類型的嘗試，促使兒童不斷產(chǎn)生好奇心和保持新鮮感，豐富學生的感性認識，刺激學生的操作欲望。

適合兒童進行繪畫創(chuàng)作和手工操作的種類很多，比如，引入吹畫、牙刷敲畫、手指畫、手印畫、蓋印畫、蠟筆畫、油畫棒畫、水粉畫、基礎油畫、沙畫等不同繪畫種類，以及粘土、泥工、陶泥、綜合材料制作等手工類型;撕貼、剪貼、折紙等紙工制作，教師應根據(jù)年齡與基礎的差異因材施教，由簡單到復雜，由單一到多樣，鍛煉兒童各方面動手實踐能力。

（二）多方引導，啟迪性教學、豐富兒童的感性認識。美術活動中的審美感知不同與科學活動中的感知，它具有非實用功利性、完整性、超越性、情感性等特點，強調的是“美”。

這種“美”是對不同事物獨特個性特征的重新歸類整合。這就要求教師在美術活動中要著重引導兒童開動思維總結概括事物共性與個性。舉例子，一節(jié)欣賞操作課是探究不同樹葉的組合，教師可以展示提前收集好的各種樹葉，引導孩子從樹葉形狀的不同，樹葉顏色的深淺差異進行觀察、分析。帶領大家一起探究組合樹葉的形式美，鍛煉同學之間的合作互助，共享精神。發(fā)散思維引導兒童感受自然中的美，進而培養(yǎng)兒童觀察力、想象力、創(chuàng)造力、合作力等多種能力。

（三）多樣形式，培養(yǎng)兒童的基礎技能技法。基本技能技巧的學習是兒童美術教育不可缺少的一部分，提高技能與培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力等能力之間相互促進。美術教學具有其學科特點，概括來說包括：視覺性特點、情感性特點、技能性特點、價值表現(xiàn)性特點、重形式特點。因此，美術教學最大特點就是集認知、技能表現(xiàn)于一體，這也要求美術教師采用多種教學方法帶動實踐環(huán)節(jié)。如講述法、演示法。

通過展示圖片、模型或者實物指導學生獲得感性知識。例如，對一年級的同學進行“圓形”的技巧練習，教師可以帶橙子、葡萄等圓形實物啟發(fā)孩子們邊看邊畫寫生圓形水果組合，通過這樣的感知練習，兒童很快熟悉并基本掌握了“圓形”這項基本技能。

還可以運用身邊的廢棄的物品繼續(xù)創(chuàng)作作品。例如，給二年級的同學上一節(jié)關于風景畫的課。通過教師示范，運用色彩繪畫一幅關于日本富土山的雪景，在雪山的高處，運用廢棄可樂瓶的瓶底加以粉色顏料進行櫻花的壓印，一朵朵漂亮的櫻花便出現(xiàn)在畫當中。最后，利用牙刷蘸上較稀白色顏料，讓孩子們把牙刷在作品上輕輕敲打，形成一顆顆小白點，像無數(shù)朵雪花飄灑在作品的雪山上。通過這樣的練習讓孩子們能夠學習到環(huán)保與創(chuàng)新的意識。

三、正確引導評價，尊重兒童創(chuàng)造性差異，幫助同學們樹立自信

美術教師和家長教育思想的轉變是創(chuàng)意美術教育改革的核心和前提。在繪畫活動中教師應隨時觀察兒童的情緒，善于傾聽每個孩子創(chuàng)作時心靈深處的不同思想活動和感悟，抓住他們的思維閃光點。對那種獨特思維，大膽想象的小孩給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，并激勵所有的同學都積極地想象創(chuàng)造。教師應根據(jù)不同孩子的水平基礎差異，合理定位，賞識教育，嘗試尊重理解不同風格的兒童作品。

如今，“像”與“不像”已經(jīng)不能作為新型美術教育評價體系的標準。只有這樣，孩子才會在美術活動中愉快且積極主動地投入到活動中，并逐漸從教師正確的評價肯定自己的能力，獲得滿滿的成就感，樹立自信心。此外，教師應多和家長溝通交流，家長不能急功近利地想讓孩子一兩節(jié)課就見成效，兒童對美的認知感悟以及技能領會是一個循序漸進的長期過程。

正如卡爾威特所說：“孩子能在繪畫中學到精益求精的好品質，也在繪畫中耐心和自信。”因此，美術教師應充分認識到美術教育的目標趨勢所在，如何在孩子接受美術活動的啟蒙階段受到藝術熏陶和影響，形成自己獨特的感知觀察能力，培養(yǎng)獨特的想象力、創(chuàng)造力與思辨能力，與同學們的合作互助能力與共享精神，在快樂中感受美術的獨特魅力，最終學會用色彩描繪多彩絢麗的人生。

參考文獻：

[1]（美）羅恩菲爾德，王德育（譯）.創(chuàng)造及心智成長[M].湖南美術出版社，2000.

[2]孔起英藝術教育中的審美感受與創(chuàng)造[M].江蘇少兒出版社，2003.

[3]尹少淳美術教育學新編[M].北京高等教育出版社，2014.