小學語文寫作教學方法探討

曾愛琴

摘要：在小學語文教學之中，寫作教學是至關重要的組成部分。寫作教學關乎到小學生的語文綜合素養和綜合能力，應當引起教師的重視，并不斷創新教學方法和教學思路。本文分析和闡述了小學語文寫作教學的面臨的問題和現狀，在此基礎上研究了小學語文寫作教學方法和路徑。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 問題 策略

在新課程標準理念的引導下，小學語文寫作教學面臨著新的任務和新的要求，教師僅僅教會小學生寫幾篇日記或者像記錄流水賬一樣的周記是遠遠不足的。相反，教師必須重視對學生寫作方法的指導和引領，幫助小學生形成初步的寫作能力，使得小學生形成基本的語言組織能力。具體來講，在教師的教誨之下，小學生在接受寫作教學之后，應當具備如下能力：能夠自行解讀題目并構思文章大意；能夠在規定的時間內寫出富有感情和邏輯的文章。但是，要達到上述教學要求是有一定難度的，需要小學語文教師不斷糾正和創新自己的語文寫作教學方法。筆者將從小學語文教學現狀著手開始進行分析：

一、小學語文寫作教學現狀闡述

第一，小學生特定的年齡特征給語文寫作教學帶來難度。任何一個階段的教學都要考慮到受教育者自身的年齡特征和心理特征，小學語文寫作教學也是如此。小學生所處年齡階段教學，孩子們在注意力、集中力和學習能力上都存在一定的缺陷，教師開展寫作教學存在一定難度。筆者認為比較順暢的語文寫作教學方式是引導小學生通過文字來順暢合理地表達自己的真實想法，將自己真實地所思所想表達出來，做到連詞成句、連句成章，在實際教學過程中不難發現這樣的要求對小學生來說也是比較高的，因為小學生還沒有學會在寫作過程中發揮自己的真情實感，也不能有效地運用自己的創造力和想象力，導致寫出的文章在內容豐富性和創造性上都比較欠缺。可以說，內容空泛是小學生寫作過程中面臨的通病，這種現狀同時也在無形之中打擊了小學生的語文寫作熱情。

第二，小學語文教師過分地將重點放在課本教學上。部分小學語文教師受到傳統教學思想影響較深，在日常教學過程中過分地依賴課本文本，教學過程中略顯死板和呆板，導致課堂教學氣氛沉悶、迂腐，在語文教學之時將大部分的時間和精力放在了教材講解上，能夠留給語文寫作教學的時間比較少，導致學生在課堂上不能獲得足夠的寫作練習機會。寫作是一種語文綜合能力的體現，需要語文教師在循序漸漸之中逐步培養，在日常教學中一點點滲透寫作教學和寫作方法，也就是說寫作訓練應當是和課本教學緊密聯系在一起的，如若不然，小學生將產生一種寫作訓練和語文課堂教學重點無關的意識，導致其在考試和訓練的過程中不經思考就隨意亂寫，或者頭腦一片空白直接抄襲作文書。

第三，小學語文寫作作業重量不重質。一些小學語文教師習慣于給學生留較多的寫作作業，比如要求學生一天寫一篇日記，一周上交一篇作文等等，但是在實際教學中不難發現這樣的任務對小學生來說是比較繁重的，很多情況下學生都是應付了事，對教師留下的作業敷衍了事。一些教師在檢查作業的時候也馬虎大意、敷于表面，沒有認真地閱讀學生的寫作成果，很多情況下只是在作業的結尾寫一個“閱”字了事，這在無形之中讓小學生意識到寫作作業僅僅是一種形式，不需要花費太多的時間和精力。

第四，課本教材內容沒有發揮出提升學生寫作能力的作用。小學語文教材在新課程改革之中實施了很大的改革，收錄了很多寫作優美、寓意深刻的文章。但是小學語文教師卻沒有將之和學生寫作能力的訓練結合在一起，課文的學習和激烈并沒有轉化為學生的寫作能力提升，學生在寫作的過程中一般想不到運用日常課文講解時的知識和技巧。在寫作能力提升無門的情況下，學生會更加地將寫作看作是一種負擔，難以對其提起熱情和興趣。教師在教學過程中遇到一些美麗語言的時候，也不能及時地對學生予以啟迪，引導其借鑒，導致小學生寫作能力的提升較為緩慢。

二、小學語文寫作教學方法探討

小學生語文寫作能力的提升不是一蹴而就的事情，而是一項復雜的、系統的教學過程，需要教師長期的指導和學生長期的練習才能積累而成。接下來，筆者將根據前文所闡述的小學語文教學弊端和現狀，提出針對性的語文寫作教學方法。

第一，制定詳細的教學計劃和教學目標。教師在指導小學生語文寫作的過程中，應當具備科學的、詳盡的教學計劃和教學方案，根據小學生的實際狀況制定寫作教學的短期計劃和長期計劃，在日積月累之中逐步地提升小學生寫作能力。筆者認為寫作教學目標可以劃分為總體目標和分段目標兩個部分：首先，小學語文教師要對小學語文寫作教學總體目標有所安排和認識，之后再根據總體目標制定分階段的教學目標，保證寫作教學能夠妥善地安排和實施下去。

第二，將閱讀教學和寫作教學結合在一起。激發小學生的寫作興趣是提升小學生語文寫作能力的重要途徑，而閱讀和寫作教學結合是提升小學生語文寫作興趣的重要方法，能夠在閱讀過程中挖掘他們的寫作潛力。小學語文教師在日常教學開展中，要對小學生的實際情況進行梳理，讓閱讀教學和寫作教學有機整合在一起，在教學過程中的每一個環節滲透寫作方法的指導。閱讀和寫作是相輔相成的關系，一般來說，當學生閱讀能力提升的時候，學生的寫作能力也能得到提升。教師要引導學生將自己閱讀到的文章和語句內化、升華為自己的知識儲備，一步一個腳印地提升自己的寫作能力。這樣，學生在閱讀到精彩文章和語句的時候才會刻意地記憶和理解，思考如何在自己文章的寫作之中靈活地運用。教師在指導小學生進行寫作的時候，要鼓勵其大膽地表達自己最真實的感受，并給予其積極的評價，引導小學生透過自己最真實的情況和在日常閱讀中積累的語句和語感，來提升自己的語文寫作能力。

第三，培養小學生觀察和體驗的能力。寫作過程就是對自己觀察到的現象和實物進行客觀描述的過程，在小學語文寫作教學中，教師首先要培養的就是學生的觀察能力，在觀察生活的過程中他們將會形成獨立思考的能力，意識到寫作是一種抒發情感的途徑。在小學低年級的語文教學之中，教師要引導學生觀察圖片，根據圖片的內容清晰地進行描述和概括；在小學高年級的語文教學之中，教師則要引導學生去觀察生活，在生活中去體會更多的情感。比如在《我的媽媽》這樣一篇命題作文中，教師就可以引導學生回家觀察媽媽每天的生活，回憶媽媽每天都在忙什么、做什么，這樣媽媽的形象就會躍然紙上、生動形象了，學生將不會出現言之無物、無話可說的狀態。此外，寫作還是一個人情感的抒發過程，教師在寫作教學之中還要引導學生去體驗生活。小學生的生活主要集中在家庭和學校兩個地點，但是簡單的生活同樣能夠帶給小學生深刻的思考。教師要引導學生多多去體驗生活，根據自身切身生活經驗去寫作，提升寫作之中蘊含的情感和意義。

第四，要鼓勵學生在日常學習和生活中多多積累。優秀的文章中蘊含著很多值得小學生學習的寫作手法和措辭方式，小學語文教師在日常教學中可以鼓勵學生多多地記憶和背誦，引導其抄錄和摘取優美的詞語和句式，加強其對寫作方法的把握和掌握，使其在日積月累中形成自己的寫作能力。教師可以讓每一個孩子準備一個摘抄本，要求其將在學習中遇到的一些比喻句和排比句抄錄下來，并在日常生活中遇到的一些優美的廣告語、文案記載下來，摘抄本便于攜帶，方便小學生及時翻看和背誦，便于其隨時隨地進行知識的積累和背誦。只有在積累足夠多的語文知識和語句并掌握基本的文學理論之后，學生的文學素養才能得到質的提升，其在寫作的過程中才會言之有物、真情實感、文采飛揚。

此外，教師還要善于運用教學評價。教師的激勵和褒獎對學生來說往往是巨大的鼓勵，能夠在很大程度上提升學生的學習信心，使得學生能夠在寫作過程中更加拓展思路，形成語文寫作的動力和熱情。長此以往就能夠積累形成良好的語文寫作能力和語文綜合素養。

三、結語

寫作教學是小學語文教學體系之中非常重要的一個組成部分，語文教師在教學過程中應當注重寫作技能培養的滲透，并在新課程理念的指導下不斷創新寫作教學方法和教學途徑，更新自己的語文寫作教學觀念，彰顯學生主體地位，幫助學生積累基本文學素養、語言組織能力、閱讀能力，使其寫作能力得到循序漸進的提升。

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（作者單位：貴州省遵義市桐梓縣高橋鎮周市小學）