初探小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)

摘 要：在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^程中，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)，自主探究的意識(shí)，為最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要改

關(guān)鍵詞：自主；目標(biāo)；觀念；探索

教學(xué)模式是在一定教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立相對(duì)穩(wěn)定的范型式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。自主學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)，自主探究的意識(shí)，為最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生自主探索為主線，轉(zhuǎn)教育教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索發(fā)現(xiàn)，在探索中發(fā)展創(chuàng)新。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的重要意義

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

（一） 在自主學(xué)習(xí)中樹立學(xué)習(xí)的自信心

自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自律地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和求知欲，精心營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行主動(dòng)求知。民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)的首要條件，它能夠使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，積極開展自主探究學(xué)習(xí)，并從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，樹立學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的自信心。

（二） 在問題情境中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，沒有質(zhì)疑就沒有創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要善于精心創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，并進(jìn)一步讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，圍繞所提出的問題，用自己的思維方式，開放地去探索數(shù)學(xué)問題，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在自主探究的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、 當(dāng)前開展小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的不足之處

長(zhǎng)期以來，教師教學(xué)時(shí)習(xí)慣采用講授法，這種方法是以教師的講授為主，學(xué)生是被動(dòng)的傾聽者，是被動(dòng)的接受者，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度不高，學(xué)生之間的互動(dòng)也比較少。而自主探究性學(xué)習(xí)恰恰與之相反，它以學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)為主，確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（一） 教師安排自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于隨意，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考空間狹小。在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的過程中，教師精心選擇學(xué)生力所能及的能夠自主探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要與學(xué)生的智力水平相當(dāng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能充分地發(fā)揮出來的數(shù)學(xué)知識(shí)。并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都要組織學(xué)生進(jìn)行探究，都適合小學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，就小學(xué)生的知識(shí)水平來說，不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生都能自主探究得出來的。有些教師設(shè)置的數(shù)學(xué)探究問題，不切實(shí)際，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和自主學(xué)習(xí)探究的能力。還有些教師在數(shù)學(xué)探究過程中，設(shè)置問題過于簡(jiǎn)單，提示過多，留給學(xué)生思考的空間過于狹小，影響了小學(xué)生的探究思路，探究過程沒有真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

（二） 教師太過注重活動(dòng)的形式，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)不夠。在教學(xué)過程中有些教師注重活動(dòng)形式多種多樣性，安排了很多如游戲活動(dòng)這樣的形式，內(nèi)容空洞無物，使得學(xué)生在操作的時(shí)候，手忙腳亂，教室秩序雜亂無章，學(xué)生忘記了探究的任務(wù)，只是單純的投入到游戲當(dāng)中。還有的是為了活動(dòng)而活動(dòng)，并沒有切實(shí)地進(jìn)行真正地自主探究學(xué)習(xí)，有些數(shù)學(xué)課堂中的活動(dòng)的設(shè)計(jì)太過于形式化，走過場(chǎng)。運(yùn)用小組合作，同桌互助學(xué)習(xí)等形式，同學(xué)之間討論個(gè)三五分鐘，之后教師就急不可耐地奔向?qū)W習(xí)目標(biāo)，包辦代替，直接告訴學(xué)生答案，忽視學(xué)生在探究過程中的價(jià)值。使得活動(dòng)流于表面學(xué)生沒有切身實(shí)地的去體驗(yàn)，去思考，對(duì)思維能力的培養(yǎng)顯然是一句空話。

三、 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

（一） 緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

教師要轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)思想，樹立正確的學(xué)生觀，努力成為學(xué)生的良師益友。教學(xué)相長(zhǎng)，以人為本，尊重每一個(gè)學(xué)生，不鄙視任何一個(gè)學(xué)生平等待人，就是要從發(fā)展人的高度出發(fā)，進(jìn)行教育教學(xué)。允許學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生水平的提高，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中情感態(tài)度的體現(xiàn)和人格的不斷完善發(fā)展。

（二） 加強(qiáng)不斷學(xué)習(xí)努力提高自身的綜合素質(zhì)

教師的素養(yǎng)知識(shí)包括自己的專業(yè)水平和教育教學(xué)水平。利用課余時(shí)間不斷充電，提升專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與研究，不斷將取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)。只有提高自己的教育水平，進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，不斷完善自身的綜合素質(zhì)。

（三） 轉(zhuǎn)換師生關(guān)系，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間

要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的足夠時(shí)間和空間。破除教師一言堂的狀況，讓學(xué)生用自己的雙眼來觀察世界，發(fā)現(xiàn)問題；讓學(xué)生用自己的雙手來探索知識(shí)，親歷實(shí)踐了解世界；讓學(xué)生用自己的嘴巴大膽的表達(dá)和交流自己的想法，敢想，敢說，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自由、民主的學(xué)習(xí)寬松環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

四、 要善于改進(jìn)教法，在教學(xué)中注重滲透應(yīng)用知識(shí)的方法

新課程強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四要素的整合，使課程變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)的過程，教師是課程資源的開發(fā)者、組織者、設(shè)計(jì)者，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須吃透教材，明確本節(jié)課，本組教材的教學(xué)目標(biāo)，

并圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案，并在教學(xué)過程中，注重教學(xué)方法的改進(jìn)，不斷滲透應(yīng)用方面的知識(shí)，起到潛移默化的作用。將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力，這是教學(xué)活動(dòng)的延伸拓展階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的最終目標(biāo)。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，從而讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度，真正落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要明確自主學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識(shí)，及時(shí)更新教學(xué)理念，為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效開展自主探索學(xué)習(xí)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011（9）：44.

[2]崔海江.小學(xué)數(shù)學(xué)開展“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].河北教育，2000（8）.

作者簡(jiǎn)介：

湯聲炳，福建省三明市，福建省三明市沙縣高砂中心小學(xué)。