核心素養(yǎng)視角下的初中語文教學探討

蘇小成

摘 要：素質教育已是基礎教育階段的重要組成部分，但在實際教育教學中，受到應試教育的禁錮、傳統(tǒng)教育思想的影響，再加之受教學時間、空間、條件等的限制，基礎教育教學僵化，素質教育仍舊形式化。核心素養(yǎng)作為素質教育的一種，已然意味著“知識本位”時代被“核心素養(yǎng)”取代，成了基礎教育改革中引領具體課堂與課程教學的核心思想，課堂教學也已成為核心素養(yǎng)實現的有效路徑。基于初中生為發(fā)展主體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來開展初中語文課堂教學，應當在充分認識初中語文的核心素養(yǎng)內涵，深入反思現有初中語文教學方式、內容和教學目標存在的問題的基礎上，提出措施，實施以核心素養(yǎng)為本的初中語文課堂教學，從而讓初中語文教學更具成效，目標更好達成，建立起新時代的課程觀。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;教學現狀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-22 文章編號：1674-120X（2019）31-0043-02

教育改革的深入、新課改的全面設施，使得我國的基礎教育正由以知識為本位的時代向以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為課堂教學引領的時代深入發(fā)展。核心素養(yǎng)的研究也由之前的理論研究進入具體到各學科的課堂教學研究，將核心素養(yǎng)作為一種新的課程觀在初中語文教學中展開研究，可以起到拓寬教師教學視野和教學思路、優(yōu)化初中語文教學方式、實現教學計劃和目標、提高語文課程教學效率的效果。

一、對初中語文核心素養(yǎng)基本內涵的理解

當前多數初中語文教師仍舊無法全面理解語文課，且執(zhí)著于通過語言進行的狹隘的語文知識講授，導致這一問題的原因是初中語文教師沒有真正對初中語文核心素養(yǎng)這一內涵形成認識和領會。由辭書對“素養(yǎng)”一詞的解釋——平素的修養(yǎng)，它是一個人經過長久學習和時間而達到在某特點方面的水平，可以引申出語文素養(yǎng)是指學生經過教育學習，在語文方面所達到的語文水平和能力，它包含了基本語文知識、語言應用能力、文化底蘊、審美情趣、情感領悟、學習方法等諸多具體形式。這其中，針對初中階段學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應當首先包括熱愛祖國和祖國語文的情感;其次是語文文化知識的積累;再次是語文能力的掌握以及發(fā)展的能力。這三個方面的每一點又可以加以細化，將這三方面融合到初中語文教學中，能促進初中學生全面發(fā)展綜合能力。

二、現階段初中語文教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現狀

（一）初中語文課堂教學中教師對學生語言的訓練僵化，且忽略了教學內容的豐富性

由于受到傳統(tǒng)教學思想和習慣以及應試教育的影響，教師在課堂中會生搬硬套地開展語言上的訓練，這顯然是不恰當的。以初中語文課文中的古詩詞為例，古詩詞在用語上本就有優(yōu)美、精煉、簡潔等特點，然而教師卻仍然套用低年級段語言訓練的方法，要求學生對古詩文用優(yōu)美的現代語言加以改寫，這毫無意義。這樣使原本就有文化底蘊、語言特點的古詩文失去了色彩和教學作用。這種放棄鮮活的教材言語，而沉迷于僵化的詩文改寫的弊端，無異于緣木求魚，本末倒置。

（二）過度強調學生課堂主體性地位，教學方式上卻失去了課程與教學滿足學生個性化需求的特性

初中語文課堂教學主體性的過度強調往往表現在教師將重心放在了學生與學生、自己與學生之間的互動，僅為體現和滿足學生的需求、愿望、態(tài)度等的個性性格特點的追求，僅為把學生的理想化為只有學生內部主體性來實現的主觀意識，硬生生地脫離了語文教學以及教學環(huán)境等客觀條件。主體性在教學中的過度強調和展現，忽略了教學的本真。初中語文教師在進行課文講讀教學時，更多地關注于教學方式，卻沒有真正意義上給予學生與學生、自己與學生、學生與課文及作者的互動交流時間，教學方式脫離課文中的情境，脫離課文內容所要表達的情感主線，沒有把握好學生的情感和思想升華，與學生實際相脫離，且是將“標準答案”硬性記憶作為落腳點。

（三）初中語文教學模式陳舊，教學狀況得不到及時改進

由于教學模式陳舊和教學狀況改善不及時，學生在語文學習中的綜合學習能力也因此受到不同程度的影響。一方面是多數初中語文教師教學中的創(chuàng)新教學的能力和意識有欠缺，在課堂教學方式上也沒有積極主動的探索精神，這就會影響到對初中語文教材內容的豐富和深入發(fā)掘，從而削弱了語文教學的效果，預期教學目標自然也無法達到;另一方面是有的教師面對落后的教學狀況，沒有積極改革的動力和行為，致使教學水平沒有明顯的提升。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下開展初中語文教學的策略

（一）開展以語文思維為起點的初中生言語的課堂教學

初中生對語文學科能力的獲得是以概括為基礎，并在思維活動中得以發(fā)展。語文學科能力是指在具體的言語實踐教學與活動中，以概括作為首要特性的思維能力，包括聽說讀寫的四種能力和五種思維品質組成的語言能力系統(tǒng)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，對初中生開展的語文思維能力培養(yǎng)不能始終僅以語文知識和語文思維這兩個方面展開，而應以實踐教學活動的情境作為背景依據，調動初中生語文的思維智慧，使他們的言語的思維訓練和情感融入更符合語境。

例如，北師大出版的語文教材中唐朝詩人杜牧的《山行》一文，詩中的“遠上寒山石徑斜”一句，“斜”屬多音字，根據詩中的語境，讀音改為什么？“白云生處有人家”一句中“生”到底應該理解為“生處”還是“深處”，“停車坐愛楓林晚”詩句中的“晚”又該理解為作者指的是季節(jié)還是時間？教師要突破以考試標準答案為固有思想的認識，并拓展豐富課堂探索內容，賦予詩文新的課程價值，并對學生開展符合課文本身和作者思想的合理引導，從而訓練初中生的思維，給他們更多探索與探討的有價值空間，促進初中生在學習與活動中語文思維能力的養(yǎng)成。這樣學生會因此獲得更多的學習趣味體驗以及情感體驗，更有助于創(chuàng)新思維能力和習慣的培養(yǎng)與形成。

（二）在堅持以課堂主體性為中心的基礎上，建構起“多元化理解”的對話教學

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，初中語文課堂在堅持始終以課堂主體性為中心的基礎上，構建“多元化理解”的對話教學，就是要讓學生在課堂中實現與自身、與同學、與老師、與課文作者、與編者、與課文評論等主體的對話，旨在拓展學生語文思維和理解能力的同時，使學生這一課堂主體有更加豐富有趣的學習過程體驗和富有成果的收獲感以及滿足感，在長時間的積累中找到學習語文的方法，變得善于學習和愛上學習。創(chuàng)設以問題為情境前提的課堂語文教學，圍繞課文的講解與闡釋這一軸心，開展對初中生思維的訓練、言語的實踐、情感的體驗三方面內容的教學，能夠實現人、情、境融合的對話，促進課堂主體的學生在認知和德行的統(tǒng)一。

以朱自清的《背影》這篇教學課文為例，教師可以播放初中學生喜歡聽唱的筷子兄弟演唱的《父親》，進而設計“你記憶中父親有哪些樣子？有過哪些事情？”作為問題的導入環(huán)節(jié)。通過對這些細節(jié)的回憶、描述，學生進一步激發(fā)情感，從而調動起對課文學習的積極性。這幫助他們以父親為主題展開與課文作者的對話，教師可再引導學生回到課文的字里行間中體會和理解描述父親背影的情境，體會到作者內心所要表達的情感和思想。這種由問題到現實，再由現實回歸課文的教學方式有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。緊接著再進一步展開問題設計，通過對作者和作者寫作年代背景的介紹，對文中一些語句用詞因何要這樣寫展開進一步設問，學生的思考被再次引向深入，探究的積極性被調動。教師幫助學生展開與作者、與同學的對話，使學生理解和體會到作者的情感和思想表達。最后，教師在和學生探討課文的語言特色、行文立意的同時，可讓學生明白教材編者將此篇課文收錄的原因，從而更好地理解作者文中所蘊含的革命性的歷史內容和思想意義，準確清晰地抓住所要學習的重點，從而進一步理解《背影》這篇課文的文學藝術價值、傳統(tǒng)道德思想和愛國的政治思想進步性。

（三）主動探索初中語文課堂教學在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的教學模式創(chuàng)新，重視理論與實際結合的教學思想

立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎上的深入認識、理解和把握，在與初中語文教學相結合運用中，教師需要在專業(yè)教學的學習培訓、責任機制等要素的作用下，建構起符合新課改和初中語文教學要求的創(chuàng)新教學模式。教師要重視在教學中將教材教學內容與生活實際結合的方式引導，讓學生在這一方式的學習中開展相應的教學活動體驗，從而提高初中語文教學的效率和效果，實現教學目標的達成。例如提到的《背影》一文，教師就可以引導學生將自己生活的體驗融入學習中，這利于其更好地理解父母的愛子之情、作者的創(chuàng)作情感等，從而實現語文學習能力的培養(yǎng)和提高。

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