大學英語翻轉課堂的實踐與反思研究

【摘要】翻轉課堂作為當前高校教育一種嶄新的教學組織形式，其可以拓寬高校英語課堂教學創新改革的道路，并能夠讓創新改革的落實得到保障。然而在實際運用翻轉課堂的時候，因為還沒有充分的翻轉課堂實踐時間，翻轉課堂教學組織形式仍然存在一些比較突出的問題，這需要眾多英語教育者對存在問題進行思考，并不斷進行改進，從而實現在大學英語教學時科學的使用翻轉課堂，本文主要針對翻轉課堂在大學英語教學實踐過程中的影響進行分析。

【關鍵詞】翻轉課堂；大學英語；反思

【作者簡介】葉飛（1974.12-），女，三亞學院，講師，研究方向：教學法。

近些年翻轉課堂逐漸受到教育界的關注，翻轉課堂教學模式與傳統的課堂教學有很大的不同，翻轉課堂是老師在花費心思制作優良的微課視頻，在上課之前先讓學生在網上進行自主學習，老師在課堂上幫助學生鞏固知識，并通過與學生互動來拓寬知識面。理論上看翻轉課堂教學模式可以在學生碎片化、泛在化學習以及自主學習的培養中起到促進作用，可以讓學生的英語語言知識與交際技能得到進一步的提升。但在實際中這種教學模式是否可以讓學生的英語運用能力得到顯著的提高，這一點還需要實踐驗證。本文展開翻轉課堂實驗，更深層次的研究翻轉課堂教學模式的效果與不足，現將主要內容敘述如下。

一、翻轉課堂教學模式的內涵與特點

翻轉課堂教學模式的提出時間為20世紀90年代，其發展基礎是哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾構建的同儕互助教學。翻轉課堂教學模式具體指的是在還沒有進行正式課堂學習之前，學生可以先行通過老師發布在網上的電子教材或音視頻等教學材料對課程進行自主學習，然后在課堂上提出自己在自學中對知識的疑惑，老師或是知道答案的同學進行解答，或是老師與學生共同探究找出問題的答案。翻轉課堂教學模式是以互動為基礎，并做到練習的一種優良的課堂教學模式。

我國正式開始使用翻轉課堂教學模式是在11年以后，之后便慢慢發展。人們最開始認識到翻轉課堂教學模式是通過華南師范大學的焦建利教授的介紹，教授運用微博平臺、發表論文以及開展學術講座等多種形式將翻轉課堂的內容一一介紹給世人，在他的介紹中主要包含有翻轉課堂教學模式的由來、發展歷程以及國內教學的使用現狀等內容。在教授的觀點中，我國的應試教育與素質教育需要使用翻轉課堂教學模式來促進發展。

目前我國大部分高校教育中，有許多高校工作者開始注重翻轉課堂所體現的是教育思想，但是觀察總體情況，當前我國還是只有少部分的高校引進與使用翻轉課堂教學模式，運用翻轉課堂教學模式的高校大多為理工科院校，且大多數學校都是處于翻轉課堂試驗階段。

二、翻轉課堂與在線資源

技術的快速發展導致信息傳播方式也在較短的時間內發生轉變，在教育領域中的轉變就是使用新型的翻轉課堂教學模式。從上世紀90年代后期開始，網絡教學平臺就得到了比較快速的發展，在此背景下有些老師開始將自己課前準備的PPT等課程教學文件上傳到網絡上，讓學生從網絡上下載并在課外進行課程內容的自主學習，經過長期的發展現已經形成了共知的“在線課程”與“課件”等概念。當前我國在線課程技術越來越成熟，內容也越來越多樣化，有越來越多的教師與學生運用在線資源進行學習。之后又出現了混合教學的概念，有比較多的高校教師進行更深入的探究，盡最大努力讓在線資源的功用得到充分的發揮，讓高校課堂學習有效結合起網絡資源，實現教學效果的最大化。翻轉課堂與常規的學生預習是存在著較大的不同的，其中最為顯著的不同就是翻轉課堂需要信息技術。翻轉課堂和傳統課堂之間的不同之處除了課堂講授與課外練習的時空交換之外，還有一點明顯的不同就是教學活動的科學設計和時空分配問題。在翻轉課堂教學模式當中，學生輸入知識主要是依靠信息技術在課外幫助其進行課程的自主學習，而課堂比較注重的是人和人的輸出型交互活動。

三、大學英語與翻轉課堂

大多數人們都覺得外語學習是一個輸入知識再到輸出知識的過程。學生如果想要讓英語老師布置的產出任務得到良好的完成，就必須對英語輸入材料進行多次的認真學習，在學習過程中獲益。大多數大學所安排的英語課程課時都是比較少的，在這么少的課堂時間內同時進行輸入和輸出是存在著較大難度的，而教育技術的發展為學生在課外學習英語提供了無限可能，使得學生能夠在課堂之外實現英語知識的輸入，又能夠在英語課堂上得到英語知識的輸出訓練，所以翻轉課堂教學模式在大學英語教學中能夠讓學生受益。

翻轉課堂和傳統的課堂進行比較，翻轉課堂更加注重提高學生學習的靈活性，以及盡最大努力對學生的高層次思維能力與協作交流能力進行培養。有相關研究表明翻轉課堂能夠有效提高學生的英語語言水平，并顯著提高學生的交際能力。但在大學英語中如何正確使用翻轉課堂，如何讓翻轉課堂的效用得到充分發揮還有待進一步研究。

四、設計大學英語翻轉課堂

1.分析英語學情。傳統課堂教學比較注重將學生教好，但翻轉課堂教學則比較重視如何讓學生學好。所以在對英語教學進行翻轉課堂的設計時，第一需要做的就是展開英語學情的分析。對班級學生的英語學習動機有一定的掌握，并知道不同學生的英語學習能力以及學習英語所用的策略等。可以運用調查問卷的形式來了解當前班級學生對網絡自主學習英語的看法，通過分析問卷數據來觀察學生的網絡學習條件信息素養，在一定程度上了解學生的網絡資源檢索能力與自我導向的語言學習能力的具體情況，做好采取翻轉課堂教學設計的前期準備措施。

2.對教學流程進行重構。“先學后教、以學定教”是翻轉課堂教學模式中的最為關鍵的理念，而在關鍵理念指導下又設三個環節，我們可以根據三個環節的本質內容內容將教學設計分成課前、課中與課后這三個階段。

第一階段是課前自學，在此階段老師要求學生對本單元的教學目標與教學重點有清晰的認識，然后再對學生提出以下幾點要求。第一，要求學生對課文的音頻文件進行多次仔細傾聽，對課文內容與其中的語言點知識有一定的掌握，通過學生聽音頻文件與跟讀能夠對課文有一個完整的認知，以及糾正自己的英語發音。第二是利用word和ppt文件來對單詞短語的用法進行系統的學習，以此學習新的語言知識。第三，要求學生在家查找文化背景相關的視頻材料并認真觀看，以此讓學生對西方文化有更多的了解，在學生理解課文內容時提供一定的幫助。第四，要求學生合理運用課件與課文結構當中的練習內容，多次朗讀課文，并對課文結構進行詳細的分析，從而能夠掌握文章大意。第五，要求學生對自己在自學階段中存在的問題和課文難點進行整理與記錄。

第二階段是課堂學習。第一，能夠采取措施來檢測學生對詞匯短語的熟悉程度，比如說能夠運用翻譯、造句以及題目等形式。第二，老師可以在課堂中提問學生了解其對課文內容的掌握情況，在翻譯句子與段落的過程中來了解課文的難點內容，并加強難點內容的解析，并讓學生對課文后練習題目進行解答。第三，為了能夠了解學生是否對課文內容完全吸收，可以在課堂上進行競賽或辯論，最后可以在課堂中實施師生互評或生生互評，運用這種方式來考核學生。

第三階段是課后延伸。此階段老師可以要求學生對課文的重點段落進行背誦或運用自己的語言復述，讓學生將課文內容聯系實際生活，用英語語言舉出生活例子。老師還能夠讓學生自己完成課文有關的微視頻的制作，并與其他同學一起分享視頻中所運用到的英語知識。

五、反思翻轉課堂教學模式

通過期末考核翻轉課堂教學模式，可以發現其在教學中存在積極作用，但也存在不足之處，現將具體內容列出來。

1.翻轉課堂的積極作用。第一，在翻轉課堂教學模式下，能夠有效增強學生的自主學習意識，通過學生向老師的反饋，在課前自主學習階段，學生除了需要查閱課本內容外，還需要查找相關的英語課外資料，這就顯著增大了學生的英語閱讀量。而且每一個學生都有自己的英語學習任務，每一個學生都可以得到鍛煉。運用翻轉課堂教學模式也能夠有效提高學生的口語能力，學生都樂意參與到英語課堂當中，從而使得課堂氣氛得到充分的調動，大多數學生都比較喜歡這樣的課堂。

第二，在翻轉課堂教學模式下老師能夠及時的得到學生對英語學習的反饋，并且老師所得到的反饋也更具有針對性。傳統課堂教學老師不能夠全面了解到每一個學生對英語的興趣點和英語語言基礎，所以想發揮學生的指導作用就存在一定的難度。運用翻轉課堂教學模式，老師可以對學生在學習中所遇到的難點有更為清晰的認識，從而能夠更有針對性的進行英語輔導。而老師能夠及時對學生在英語課堂上的表現給予反饋[7]，讓學生可以清晰的認識到自己需要完善的知識點，從而提高學生的英語學習積極性。

第三，在翻轉課堂下，能夠明顯提高學生的語言能力，可以明顯增強學生的口頭表達能力。英語的終極學習目標就是在生活中對其熟練運用。經過翻轉課堂的三個階段的學習之后，學生可以運用英語語言來展示自己，讓學生可以在生活中運用英語來與別人交流。

2.翻轉課堂存在的不足之處。雖然翻轉課堂具有比較多的積極作用，但是其在實際教學運用中仍然存在不足之處。有少部分學生短時間內還不能夠適應翻轉課堂所帶來的變化，對于這些已經習慣傳統教學模式的學生，其對翻轉課堂下的教學明顯不用心，在小組探究中不愿意承擔教學任務，且不樂意和其他小組成員共同討論教學內容。有些英語語言基礎比較差的同學容易產生自卑心理，這些同學不愿意上臺展示自己的表達能力，也不愿意參與演講和討論等可以進行語言交流的活動。甚至有些同學在課前準備階段會直接使用網絡上的材料，導致達不到自主學習的效果。

六、結語

現代的教學模式越來越多，教學模式的好壞最為直接的判斷標準就是課堂效果，而翻轉課堂作為一種新型的教學模式，能夠讓學生成為教學的主體，讓學生能夠在課外時間進行自主學習，在課堂教學環節中對學生的英語知識進行鞏固與拓展，使得學生學習英語的效率得到明顯的提高，但翻轉課堂仍然存在不足之處，所以需要高校多進行翻轉課堂的探索，以此促進教育的發展。

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