“互聯網+”時代背景下混合式大學英語新教學模式研討

郭晶 程榮 王琳琳

【摘要】隨著互聯網時代+的到來，我們開始將大數據信息化手段應用于大學英語課堂教學環節當中。我們不光滿足于與學生進行面對面的課堂傳授，還要將M0OC、翻轉課堂、藍墨云班課等新型的教學形式融合到教育教學當中來，最大限度的實現混合式學習教學模式，促進高校英語教育教學水平的不斷提升。

【關鍵詞】 混合式教學；慕課；藍墨云班課

【作者簡介】郭晶，程榮，王琳琳，黑龍江東方學院。

【基金項目】 1.2017年度黑龍江省外語教育學術交流基地項目 “互聯網+”時代混合式大學英語移動教學模式構建研究 階段性成果，項目編號：T2017014；2.2017年度黑龍江省外語教育學術交流基地項目“互聯網+”時代大學英語口語智慧課堂的構建與實效研究 階段性成果，項目編號：T2017015；3.2017年度黑龍江省教育科學“十三五”規劃課題 “互聯網+”時代大學英語口語智慧課堂的構建研究 階段性成果，項目編號：GBD1317079。

一、目前大學英語教育教學現狀分析

近幾年，受到美國大學的影響，我們在教育教學中也逐漸引入了“翻轉課堂”的概念。翻轉課堂以其高效性、豐富性、開放性很快就獲得了我們師生的一致好評。以我所在的學校為例，我們學生對于教學內容的“吸納”是在課前完成的，學生通過老師上傳到藍墨云班課上的資源或我們剛剛錄制完成的超星學習通“大學英語口語”慕課平臺提前掌握一部分知識點，而課上的核心內容就是對于學生掌握情況的考核，運用藍墨云班課發布各種教學活動，幫助學生完成知識內化的過程。但是，雖然翻轉課堂、MOOC課都給我們帶來了巨大的優勢，拓寬了我們的教學視野，但是也存在一定的弊端和不足。比如說如果只讓學生課下自主學習MOOC課程，沒有老師的督促，學生作業的完成率較低，缺乏受眾人群與主講教師的溝通，做不到有效的實時互動交流與反饋。所以，綜上所述，我們不應該完全拋棄舊有傳統的教育教學模式，而是應該將兩者有機的結合起來，做到二者的優勢互補，最大限度的實現教學效果的最優化。這個時候，混合式學習教學模式就更適合的一種教學模式。

二、基于MOOC的混合式學習大學英語教學模式策略分析

雖然，近幾年我們也拓寬視野，創新教學觀念，我們自己錄制了“大學英語口語”慕課，并將該慕課引入到課堂教學中來。但是只是單一的“植入”，沒有做到與教材內容的完美契合，沒有老師的監督，學生們往往只是使觀看視頻資源流于一種表面形式，只是單純的為了“看”而“看”。而混合式教學模式正是要打破這一局面，要將傳統的面授和網絡學習相結合，線上線下同步監測，既要發揮我們任課教師的主導作用，也要通過自主學習的探討，提高學生自主學習的能力。

1.創新課堂教育教學新形式。首先，我們做到了“雙管齊下”。既要發揮傳統大學英語教育教學模式的優勢，注重聽說讀寫等基本技能的夯實與強化，又要充分利用我們自己所錄制的“大學英語口語慕課”平臺這樣的優質教學資源，給學生提供豐富的學習資源。其次，利用手機藍墨云班課軟件課上課下隨時開啟與大學英語相關的教學活動，使學生的學習可以不受到空間、時間、地點的限制，可以“無界化”的隨時隨地徜徉在知識的海洋中。我們通過多樣化的信息手段，將教學內容、教學環節都放置到平臺之中，方便學生根據自己的基本情況，有選擇性的觀看，有的放矢，有針對性的彌補自己的短板，提升自己的優勢。

2.大膽沿革，創新教學方式。通過多年的實踐我們不難發現，單一的教學模式很快就會使學生喪失學習的動力與興趣，所以我們任課教師要開展多種多樣、豐富多彩的教學手段去吸引學生的注意力。比如我們近幾學期根據教學內容的不同，運用手機藍墨云班課的軟件開展“小組合作學習”、“案例導入式”、“情境教學法”、翻轉課堂等多種學生喜聞樂見的教學手段。我們要以“學生為中心”，注重學生個性的發展和協同能力的培養。注重培養學生的口頭表達能力、共同協作能力，增強集體的凝聚力和向心力，培養學生之間團結一致的合作精神。

3.建立一種科學化、合理化的反饋機制。我們任課教師應該加大過程化的考核評價機制，而不能單獨的只關注結果。通過實踐表明，學生最終的成績往往不能全面的評價一個學生的綜合性表現，分數只是一個參考值，我們更應該把關注的重點放在學生過程的評價化上。因此，我們一直實行大學英語過程管理模式，通過對學生過程化的考核，可以全面地掌握學生的成長軌跡，學生的進步空間等。這個數據更能夠真實有效地反映學生在每一個階段的客觀表現。通過學生每一階段的實時反饋，進行實時調整，對未來的教學方法做出一個科學的預判。

三、結論

綜上所述，混合式學習模式是一種新興的教學模式，它既可以彌補傳統教育模式資源短缺，形式單一，局限性的諸多弊端，又可以借助于我們自己錄制的慕課平臺激發學生自主學習興趣，提高教學效果。我們會繼續改善自身大學英語口語慕課平臺，順應時代的發展，將傳統教學模式與信息化教學資源進行有效的資源整合，運用現代化移動教學軟件和手段，進一步確保大學英語混合式移動學習模式的深入與推進，促進人才的全面健康發展。

參考文獻：

[1]王宇，韓斯超.教師退出MOOC課程建設原因分析一以“藝術史”課程為例[J].網絡化與數字化，2014（11）.

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