微型課題引導(dǎo)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

摘要：微型課題研究是指教師把長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，及時(shí)記錄、總結(jié)和提煉，并且從小處入手展開研究，是教師基于解決自身教育教學(xué)困惑而進(jìn)行的一種小型的應(yīng)用研究，這不僅可以提高教師自身在教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的一種有益探索。

關(guān)鍵詞：微型課題;重要意義;現(xiàn)狀;教學(xué)實(shí)踐;初中美術(shù)

美術(shù)作為一門綜合性比較強(qiáng)的人文性學(xué)科，美術(shù)教師需要將美術(shù)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，同時(shí)也需要實(shí)踐作為提升理解理論知識(shí)能力的手段，美術(shù)課程的教學(xué)所涉及的方面很廣泛，包括美術(shù)知識(shí)、美術(shù)欣賞、美術(shù)評(píng)價(jià)、美術(shù)創(chuàng)作等。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)都出現(xiàn)了大量的問(wèn)題。為了更好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的教學(xué)系統(tǒng)，教師很有必要;采用微型課題研究的方法來(lái)觀察記錄美術(shù)教學(xué)中的點(diǎn)滴，從而更好地尋求診斷的方法。

一、微型課題教學(xué)研究的特點(diǎn)

顧名思義，“微”就是小的意思。微型課題的教學(xué)研究是指老師在教學(xué)過(guò)程中從細(xì)節(jié)出發(fā)觀察到問(wèn)題從而進(jìn)行課題研究，所以可見(jiàn)它研究的范圍是很小的[1]。這種課題的研究往往不會(huì)是成群結(jié)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)模式，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人去尋找自己學(xué)科內(nèi)的老師然后組成一個(gè)小團(tuán)體，了解各個(gè)老師在平時(shí)對(duì)這種現(xiàn)象的注意，以及對(duì)問(wèn)題的看法等，通過(guò)不斷的討論肯定結(jié)論或者是否定結(jié)論來(lái)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于微型課題的教學(xué)研究，一般不會(huì)花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間，因?yàn)樵诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題固然是越早解決、消除越好，學(xué)生和老師都能少走.些彎路，提高課堂效率。在研究的過(guò)程中，只是經(jīng)過(guò)觀察問(wèn)題出現(xiàn)和結(jié)合各位老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，所以期間所需要的成本也比較低。由于其研究的課題內(nèi)容比較小，而且都是一些現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題對(duì)象，并且該問(wèn)題需要被及時(shí)地研究出解決對(duì)策，就決定了微型課題研究的周期很短，而且由于課題的研究都是由老師團(tuán)隊(duì)確立的，是在這些老師能研究出成果的基礎(chǔ)之上確立的，課題正符合當(dāng)?shù)乩蠋煹慕虒W(xué)水平。這種研究教學(xué)中對(duì)真實(shí)存在的問(wèn)題所得出的結(jié)論和研究出的對(duì)策如果被運(yùn)用到向題中去，很快就會(huì)看到對(duì)策的有效性的高低。

微型課題的確立首先要求老師能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且結(jié)合微型課題比較微小的特點(diǎn)，不論是在日常生活中還是在課堂教學(xué)中，美術(shù)老師都要細(xì)心觀察學(xué)生的細(xì)節(jié)，并且能夠用專業(yè)的水平去分析問(wèn)題，客觀評(píng)價(jià)問(wèn)題。微型課題教學(xué)研究的特點(diǎn)總結(jié)起來(lái)就是：內(nèi)容微、理論微、成本微和觀察微[2]。微型課題研究的方式分為兩種，其一是教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題或者是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有研究?jī)r(jià)值的課題，接著自己一個(gè)人加以分析和研究，得出能夠提升自己的專業(yè)水平的結(jié)論，然后加以實(shí)施。所以，這既有利于提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率，也有利于教師在美術(shù)素養(yǎng)方面進(jìn)一步得到提升和發(fā)展。其二是小組微型課題研究，所謂“小組”，是在課題研究之前成立的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，是美術(shù)備課組或者是教研組，在這里美術(shù)教師主要是通過(guò)分享，交流和討論自己在教學(xué)中遇到的一些棘手的問(wèn)題，然后與大家一起解決問(wèn)題，畢竟大家在一起討論想法會(huì)比較多，而且在討論的時(shí)候容易刺激大腦進(jìn)行思考。通過(guò)問(wèn)題得到解決，教職工或者是教學(xué)研究人員的整體專業(yè)素質(zhì)就會(huì)得到大大的提升，為孩子們更好地學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上兩種微型課題教學(xué)研究各有各的優(yōu)點(diǎn)和研究?jī)r(jià)值，老師可以利用兩種方式相互結(jié)合的方法進(jìn)行課題的研究，有助于問(wèn)題的快速解決。

二、微型課題教學(xué)研究對(duì)老師和學(xué)生的重要意義

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

前面提到微型課題研究的兩種方式針對(duì)的都是教師或者教研組對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題或者是學(xué)生身上發(fā)生的一些比較特殊的行為和思想的研究，這樣的研究方式有利于老師觀察力的提高，通過(guò)發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題并且進(jìn)行改善后，有利于教師的自我提高，讓教師能夠在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師是教學(xué)中的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，決定著學(xué)生的發(fā)展方向。

（二）不斷完善教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境

完整的教學(xué)系統(tǒng)維系著整個(gè)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生是教學(xué)中的主體。通過(guò)教研組和教師之間不斷地對(duì)一些教學(xué)中存在的問(wèn)題和漏洞進(jìn)行交流、討論以及填補(bǔ)，教學(xué)系統(tǒng)將會(huì)變得越來(lái)越完善，這樣學(xué)生就能在一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生提供更好的教師資源，提供更好的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)和樂(lè)趣，也能夠在學(xué)習(xí)中充實(shí)自己，不斷向完美靠攏。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校也會(huì)更信任，放心把孩子交給學(xué)校，有利于整個(gè)學(xué)校獲得良好的教學(xué)口碑，提高在社會(huì)中的地位。

三、微型課題教學(xué)研究的思路和操作步驟

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

微型課題研究的第一步就是要有課題研究，這就要求教師或者教師團(tuán)隊(duì)要仔細(xì)觀察并找到有價(jià)值的研究課題。在研究的過(guò)程中，教師很容易受到主觀意識(shí)的影響，所以教師要客觀地看待問(wèn)題。微型課題教學(xué)研究的對(duì)象是微觀層面的教學(xué)現(xiàn)象和小事情，一般所選取的研究對(duì)象在一定意義上來(lái)說(shuō)都是學(xué)生出現(xiàn)的比較特殊的行為或者是思想[3]。這些很有研究的價(jià)值性和獨(dú)特性，通過(guò)研究這些問(wèn)題，教師能夠深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理特征以及興趣愛(ài)好，以便于更好地設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方案，并且從中認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而不斷改正，完善自我。問(wèn)題的提出能夠決定老師進(jìn)行微型課題研究的方向。在初中美術(shù)的學(xué)習(xí)中，研究者要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，觀察它的特點(diǎn)，及時(shí)記錄下來(lái)，以便后期在多個(gè)現(xiàn)象里面篩選出最有價(jià)值的課題進(jìn)行研究。

（二）篩選課題并且合理分工

前面已論述了老師把教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的一些比較特殊的行為和思想記錄下來(lái)，其中有些行為是相互關(guān)聯(lián)的，行為的發(fā)生存在著先后順序和主次關(guān)系，篩選課題的時(shí)候要注意先研究先發(fā)生的行為，這樣有利于節(jié)約后發(fā)生的行為的研究時(shí)間和精力，而且也應(yīng)先選擇研究對(duì)學(xué)生影響比較大的課題。課題確定之后，如果是教師個(gè)人的課題研究則由教師個(gè)人進(jìn)行，如果是團(tuán)隊(duì)的，就要進(jìn)行合理分工，這樣既可縮短研究周期，又可提高研究的效率和準(zhǔn)確性。在小組內(nèi)，首先要有一個(gè)負(fù)責(zé)人即組長(zhǎng)，然后組長(zhǎng)對(duì)成員的工作進(jìn)行分工，分別安排預(yù)設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究步驟，收集該行為發(fā)生的一些美術(shù)圖片或者是視頻，歸納總結(jié)結(jié)論和成果，整理研究過(guò)程中用到的一些資料和產(chǎn)生的手稿之類的，制作課件和教學(xué)方案。比如教師上美術(shù)課時(shí)，如果是純講理論知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易產(chǎn)生困意，而動(dòng)手實(shí)踐則會(huì)使課堂氣氛更加活躍，而且相比美術(shù)鑒賞等課程，他們似乎更加喜歡自己動(dòng)手。例如，在進(jìn)行水粉顏料學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望。

案例課題：某中學(xué)水粉顏料上色學(xué)習(xí)

研究步驟：（1）理論引導(dǎo)。首先美術(shù)老師告訴學(xué)生調(diào)色的一些注意事項(xiàng)，調(diào)色的工程量比較大，學(xué)生需要進(jìn)行合理的分工合作，而且還需要自行畫上自己喜歡的圖案，所以老師指導(dǎo)學(xué)生如何更好地利用時(shí)間是非常重要的一個(gè)步驟。（2）自由組合，合理分工。顏料需要的種類多，工程量大，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，分工合作能避免這些問(wèn)題，以四個(gè)人為一組，兩個(gè)人負(fù)責(zé)調(diào)顏料，兩個(gè)人負(fù)責(zé)畫畫并且轉(zhuǎn)印到四張紙上，讓每個(gè)學(xué)生都能各盡其責(zé)。（3）設(shè)計(jì)和展開研究步驟。合理的方案能讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，也有利于老師的觀察及時(shí)得到反饋。（4）美術(shù)作品展示。作品的展示一方面讓學(xué)生表現(xiàn)自己，獲得自信，另一方面像美術(shù)這種藝術(shù)作品，它能夠反映一個(gè)人的行為特征和性格特點(diǎn)，老師通過(guò)對(duì)作品的觀察可以得出學(xué)生的性格特點(diǎn)和創(chuàng)新能力，有利于課題的研究”。

（三）為學(xué)生建立成品展示的平臺(tái)，號(hào)召更多學(xué)生參與活動(dòng)

美術(shù)成果的展示一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)和認(rèn)真創(chuàng)作的熱情，微型課題研究的主體仍然是學(xué)生，所以他們的作品，教師很有必要展示出去，讓更多人了解他們的內(nèi)心世界，并且應(yīng)組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行作品的解說(shuō)，一方面把講臺(tái)交給學(xué)生，有利于學(xué)生的社交，另一方面學(xué)生可以吸取別人的意見(jiàn)，有利于自身能力的提升[5]。

教育事業(yè)的進(jìn)步和學(xué)生成績(jī)的提高與專業(yè)素養(yǎng)的提升都離不開教學(xué)方式的不斷更新和完善。為了及時(shí)解決學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之時(shí)就要立即把出現(xiàn)的問(wèn)題（包括問(wèn)題存在對(duì)象、出現(xiàn)的環(huán)境等）記錄下來(lái)，并且及時(shí)成立研究小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，為問(wèn)題的徹底消除奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，接下來(lái)便可以快速進(jìn)行試驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：于培，男，江蘇南通人，江蘇省南通市易家橋中學(xué)教師，本科，研究方向：中學(xué)美術(shù)教育。

編輯 王彥清