淺談多文本閱讀教學(xué)中的選文策略

霍玲

摘要：多文本閱讀教學(xué)中的選文至關(guān)重要。這也是正在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)探究過程中所有語文教師的共識，就目前來看有些教師注重比較閱讀，即把內(nèi)容或形式相近的兩篇文章或一組文章放在一起，讓學(xué)生在比較、對照和鑒別中進(jìn)行思辨和深入閱讀，通過品析文章和模仿寫法，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;選文;整合

蘇霍姆林斯基在多年的教育生涯中得出結(jié)論，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能。兒童只有閱讀才能克服學(xué)習(xí)中遇到的障礙。不僅限于國外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對閱讀也明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”要求九年義務(wù)教育課外閱讀總量達(dá)400萬字以上，所列篇目共計240篇。

然根據(jù)調(diào)查，我國的閱讀現(xiàn)狀明顯低于世界平均水平，而我們的中學(xué)生由于升學(xué)壓力巨大，疲于處理各科作業(yè)，閱讀時間被嚴(yán)重擠壓，導(dǎo)致無暇閱讀也無心閱讀。

隨著大語文時代的到來，傳統(tǒng)單篇課文精耕細(xì)作式的閱讀方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀的需要。新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。”多文本閱讀是增加閱讀量、提升學(xué)生語言理解和運(yùn)用能力的有效方式。

多文本閱讀即多文本閱讀教學(xué)，它是新教改后出現(xiàn)的一種新型語文閱讀教學(xué)模式。在上個世紀(jì)末，日本佐藤學(xué)教授明確提出了“群書閱讀”概念，使課內(nèi)閱讀不再受教材方寸之地的制約，但又能以文本為依托，真正從理論與實踐這兩個層面達(dá)到“單篇”到“多篇”的跨越。在國內(nèi)，臺灣學(xué)者趙鏡中教授首提“群文”一詞，以“統(tǒng)整課程”為基礎(chǔ)，將“議題”作為貫穿的主線，而“多文本”則是“群文”最突出的外在表現(xiàn)形式。國內(nèi)較早開展群文閱讀教學(xué)且已產(chǎn)生較大影響的蔣軍晶老師把群文閱讀看作是語文課堂教學(xué)的一部分，強(qiáng)調(diào)課堂現(xiàn)場，對文本的數(shù)量提出要求，不宜過少。近幾年致力于群文閱讀教學(xué)理論建設(shè)的西南大學(xué)于澤園教授也明確提出：師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文本，然后圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程就是群文閱讀。

從以上這些多文本研究先行者的理念來看：趙教授明確了群文閱讀的教育理論基礎(chǔ)是課程統(tǒng)整，提出了文本組元的重要原則，即圍繞相同議題進(jìn)行文本選擇，還建議文本選擇的來源要結(jié)合教材及課外讀物，打通課內(nèi)外聯(lián)系。蔣老師把群文閱讀看作是語文課堂教學(xué)的一部分，強(qiáng)調(diào)課堂現(xiàn)場，對文本的數(shù)量提出要求，言外之意也有對選文質(zhì)量的要求。而于教授給出了一個清晰的操作性定義：確定議題，選擇文本，閱讀文本，集體建構(gòu)，達(dá)成共識。

綜合以上觀點不難看出：多文本閱讀教學(xué)中的尤為重要的環(huán)節(jié)是選文。這也是正在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)探究過程中所有語文教師的共識，就目前來看有些老師比較注重比較閱讀，即把內(nèi)容或形式相近的兩篇文章或一組文章放在一起，讓學(xué)生在比較、對照和鑒別中進(jìn)行思辨和深入閱讀，通過品析文章，模仿寫法，最后提高語文素養(yǎng)，通過“聯(lián)讀”增加閱讀廣度和深度。

目前常用的選文策略大致有以下幾種：

一、文本的選擇與整合中注重文章的相似點

就此點，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前使用的部編教材在單元的設(shè)計上正是立足于此，部編教材在閱讀教學(xué)設(shè)計上強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變、強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展、強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸。部編教材全套六冊，以七年級上冊語文教材為例，第一單元共有四篇課文，分別是朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》、《古代詩歌四首》，這一單元在學(xué)習(xí)上要求重視朗讀，在想象中感悟景物之美，從而培養(yǎng)審美意識，激發(fā)對生活、自然的熱愛之情。可以說部編教材在選文編排過程中特別注重文章的相似點，是我們進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時最強(qiáng)有力的依托。

二、注重議題引領(lǐng)，歸結(jié)共同的探討點

我校張曉娟老師在多文本閱讀教學(xué)課例展示中，把泰戈爾的《金色花》、冰心的《荷葉母親》、朱自清的《背影》、蕭紅《呼蘭河傳》（節(jié)選）這些文本組合在一起，探討“蘊(yùn)含在平時生活中的深愛”，因教師匠心獨(dú)運(yùn)，文本裁選得當(dāng)，在短短四十五分鐘的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅溫故知新，心靈享受盛宴，也一石激起千層浪，學(xué)生由課內(nèi)到課外，由他人及自己。在感受平時生活中的深愛的同時，他們也不再僅僅只做愛的接受者，而無形轉(zhuǎn)化成了愛的傳遞者。

三、同題同體同作者，以文解文更出彩

除了抓相似點、文章的共同點這些選文策略，我們還可以以題目、體裁、作者等因素來選文。如讀鄭振鐸的《貓》時，我們也可以聯(lián)系老舍的《貓》，作為同題文章，我們進(jìn)行比較閱讀，感受不同人對同類物的不同情感。讀老舍的《濟(jì)南的冬天》，還可以讀老舍同樣寫濟(jì)南的《濟(jì)南的春天》《濟(jì)南的秋天》，濟(jì)南是老舍的第二故鄉(xiāng)，他在濟(jì)南待的四年半中，寫了很多關(guān)于濟(jì)南四季的文章。通過閱讀他同時期的不同文章，更能體會作者對濟(jì)南山水的喜愛。

總之，多文本閱讀教學(xué)在當(dāng)今的語文教學(xué)中既是新的嘗試，也是勢在必行的改革，這將對我們語文教師提出更高的要求。無論何種策略選文，理應(yīng)圍繞課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，雖不惟名家經(jīng)典是論，但也應(yīng)確保文章難易適度，閱讀性強(qiáng)，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能提高學(xué)生閱讀水平，切實落實閱讀教學(xué)為語文教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，愿和廣大同仁一同在閱讀教學(xué)的路上上下求索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學(xué)語文教師，2010（5）.

[3]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）.

編輯 李博寧