淺談新形勢下加強中職會計專業學生技能培養的策略

鄭華興

[摘 要]2017年，國務院頒布了國家職業資格目錄清單，清單中不再包含會計從業資格證書，意味著今后能否上崗從事有關會計工作，不是主要以證書為標準，而是看是否真正具備相應的技能，這一變化也促使中職學校會計專業的教學不再以“考證”為主要目標。同時，隨著“互網聯+”時代的到來，會計專業更要注重培養學生應用會計理論和方法來解決會計實踐問題的能力，培養工匠精神，建立適應市場需求的人才培養模式。基于此，筆者結合多年的教學實踐及思考，針對中職學校在會計專業學生技能培養上存在的一些問題，就如何加強中職會計專業學生的技能培養提出一些看法。

[關鍵詞]新形勢；中職會計；技能培養

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.02.097

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2019）02-0-02

1 中職會計專業學生技能培養存在的問題

1.1 技能培養理念適應不了新形勢的要求

中職會計專業教學存在重視基礎理論知識講授、輕視培養學生動手操作的能力、理論與實際嚴重脫節的問題。一方面，學生認為所學知識實用性不強，容易產生厭學情緒，學習積極性也難以提高；另一方面，當學生畢業后，缺乏實際操作能力，加上中職學歷偏低，在就業市場中不占有優勢，因此最終難以實現既定的人才培養目標。

部分老師特別是個別經驗豐富的年紀較大的老師往往不愿意學習新東西，在教學上應用的信息化手段較少，不利于激發學生的學習興趣。會計電算化等動手能力較強的課程往往由年輕人擔任，年輕人盡管動手能力強，但是理論掌握得不夠不扎實，從而會影響教學效果。

1.2 課程設置跟不上市場需求發展 ？

課程設置跟不上市場需求發展主要表現在：會計制度在不斷完善，有關稅法也在不斷更新，課程內容沒有跟上這些變化；實訓課仿真度不夠，所用的案例時效性差，更新慢。同時，會計技能有很多復雜的內容，包括建賬、填制憑證、登記賬簿等環節，每個環節都有具體的操作規范，這些技能在學校如果沒有充分掌握，當學生踏上工作崗位時要重新學習和適應，不僅不利于提升學生工作技能，也會為企業帶來很大的負擔。筆者了解到，部分學生在經過企業實習后，普遍感覺校內的實訓條件、手段、仿真性上都與企業要求有較大的差距，這也說明中職會計人才培養在實際操作訓練方面亟待加強。

1.3 雙師型教師隊伍的培養機制需要完善

學校具備雙師型資質的教師多，但是真正符合雙師素質要求的少，大部分教師只有理論少有實踐。近幾年，國家出臺了不少政策要求，鼓勵教師在一定時間內下企業學習，但是由于缺乏有效的監督，同時時間上不能保證連續性，因此真正下到企業有難度，效果難以顯現。教師本身的技能沒有提高，又談何去培養學生的技能。

1.4 技能比賽帶動效應不明顯

學校過去提倡“就業、考證、競賽三位一體”的人才培養模式，但是技能比賽的運用不夠。各學校為了取得更好的比賽成績，會花大量的人力、物力強化訓練參加職業技能競賽的選手。如此巨大的花銷為的只是讓少數幾個學生在各級比賽中取得獎項，而不關注所有會計專業學生的整體技能水平。近年來，雖然各個學校都開始重視技能比賽的普及面但是還做得不夠。

1.5 頂崗實習技能培養實效與制度設計差距較大

頂崗實習的公司往往容納有限，存在隨意安置的情況。企業吸納學生實習的真正目的是補充廉價勞動力，而不是進行人才培養，他們往往會被分配到人員比較緊缺的崗位中，提供臨時性的人員補充，企業也沒有為他們提供一些培訓和學習的機會。這說明學校為學生安排的實習，無法達到培養技能的目的，從而導致大部分學生的實踐能力十分不足，在求職過程中會暴露出許多弱點，從而會影響就業質量。

1.6 辦公軟件應用等信息化素養急需提升

辦公軟件的應用能力在企業中受到高度重視。筆者對本校近10年內的90名從事會計的往屆畢業生進行調查發現，企業對財務人員的要求除了會使用基本的財務軟件，還應該會基本的辦公軟件，如表1所示。

中職學校用來提升學生計算機能力的課程主要是計算機基礎課程，但是在中職學校的課程安排里，計算機基礎課程往往在入學第一年開展，在剩余的兩學年如果專業教師不對這方面加強訓練，再加上學生實際應用并不頻繁，很容易在第三年即將實習時就幾乎將所學知識忘記，從而導致學生的計算機技能較為薄弱：有的學生甚至不會制作個人簡歷；在財務工作中，Excel也是工作中常用的一個工具軟件，不少學生對于常用的排序、分類匯總、篩選等功能都不熟悉，更別說用函數進行數據處理。

2 中職會計專業學生技能培養策略

2.1 轉變師生理念，構建技能培養仿真環境

教師要提高學生對學習技能重要性的認識，向學生灌輸技能立身的重要作用，激發學生的學習興趣。學校可通過激勵教師積極參加信息化教學比賽及選送教師參加各類培訓，調動教師樂于學習新東西的積極性。教師在教學中應善于應用新技術、新手段，增強學校教學過程中的趣味性，比如教師可以利用豐富的動漫、智能語音技術等在教學中進行情境模擬，使學生對課堂內容有更直觀和形象的認識；可以充分利用手機的便利性，選擇合適的APP或者網絡課程作為教學的幫手。

2.2 優化教學內容，推進分層次教學

在課程設置上，針對社會需求及企業崗位設置，學校可開設會計基礎模擬實訓、出納崗位模擬實訓、倉庫管理崗位模擬實訓、會計綜合模擬實訓（手工）等課程。中職生源基礎差別化較大，中考成績有高有低，也有可能是偏科，因此對于不同的學生在技能上的要求都一致是不符合教學規律的。基于此，筆者所在學校在17級會計學生中開始探索分層次教學，即根據17級學生進校半年后的會計基礎成績分兩個不同的班級教學，會計基礎較好的學生在一個班，該班在技能培養上無論是強度還是深度都進行加強，比如：通過編制校本教材，要求會計電算化以及會計綜合實訓課程中至少掌握兩種不同企業的賬務處理：小規模納稅人工業企業、一般納稅人工業企業；在課余時間每周安排3次課，對傳票翻打、點鈔、珠算等基本技能進行強化。

鑒于眾多企業對辦公軟件使用能力有較高要求，學校應將計算機基礎課程均勻分布在兩學年四個學期內，以此增加學生的使用頻率，提高計算機操作技能。同時，學校還可以開設Excel在財務會計中的應用、辦公軟件應用等提高計算機技能的課程。

2.3 以賽促學，營造良好的學習技能氛圍

為了擴大技能比賽的影響面和受眾面，學校在平時要注重在學生中營造良好的學習技能的氛圍：①開設會計基本技能課；②每學期舉辦技能節，進行技能展示及技能比賽，要求人人參與；③盡管參與校級以上級別的技能比賽的人數有所限制，但在技能比賽前的集訓期間，盡可能挑選多一些學生參加。

2.4 深化校企合作，提升技能培養實效

會計是理論與實踐緊密結合的專業，實踐是理論得以檢驗和運用的保障，校企合作是理論與實際結合的橋梁。為了保證實習效果，更好地實現學生畢業就能上崗，學校先后與本市最大的兩家代理記賬公司以及一家上市大型超市簽訂了校企合作協議。一方面，請企業一線人員不定期或者集中到學校給學生上課，上課案例以真賬形式出現，以此解決了實踐導師不足和教學內容仿真度不夠的問題；另一方面，為學生搭建了一個頂崗實習平臺，合作公司規模夠大，基本上可以滿足會計學生實習，同時根據分層次教學的要求，學習成績較好的學生到代理記賬公司實習，對于一部分會計業務學得不夠扎實的學生，可以安排到合作的超市從事收銀、統計、倉管等崗位實習。

2.5 打造雙師型教師隊伍，實現技能培養雙向提升

教師是學生成長的引路人，教師的一言一行會對學生產生很大的影響。學校要從以下幾個方面打造真正的“雙師”教學隊伍：一是通過專家培訓、學習交流、觀摩學習、網絡視頻等方式來提高教學能力；二是通過鼓勵、促進教師提升科研能力來挖掘教學潛力，推動教學模式創新，以適應互聯網教學的需求；三是利用校企合作平臺“企業走進來，老師走出去”，即企業的導師到學校授課，在校教師可以觀摩學習，也可以到企業去實踐，這方面一般省份都有相關的規定，規定每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，有效促使老師主動去企業一線學習。

2.6 建立科學的技能考核體系，構建技能培養多元評價機制

專業技能測試是高職招考必考的一個環節。除了輔導學生在專業技能測試中取得更高分，學校在實踐教學中還應建立一個科學的技能考核體系，該體系考核內容全面學生在技能訓練中的基本操作能力、技能訓練報告和技能訓練成果資料等方面。考核方式采用軟件和手工結合：充分利用會計軟件記錄學生的考試成績，形成長期的跟蹤記錄，評估學生的會計技能發展情況；同時也注重考核手工操作，按過程加結果的要求進行全面評價。

3 結 語

當前形勢對于從事中職教學的老師既是機遇也是挑戰，中職學生技能培養又是一個長期的過程，文中的一些建議和做法還需要進一步驗證，需要今后不斷完善。同時，中職學校也要多向同行各校學習優秀的經驗和做法。總之，學校應充分調動師生的積極性以適應當前形勢的變化，每位老師應充分認清形勢，不斷提升自我，及時更新教學內容，豐富教學手段，讓每一位學生都能掌握一技之長。

主要參考文獻

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