信息技術在初中數學教學中的運用

摘 要：數學學習要求學生具備一定的邏輯思考能力。初中數學是數學中最基礎的內容，但從初中數學教學情況來看，效果并不盡如人意，這多與教學方式及教學理念落后有關。傳統教學手段傾向于對學生做題能力的培養，略顯生硬。伴隨社會經濟迅速發展，多媒體技術已然成為教育的必然要求。新課改背景下，為實現信息技術與初中數學的融合，我國教育部出臺了多個政策，以期確保初中教育高效發展。

關鍵詞：信息技術;初中數學;教學運用

中圖分類號：G431文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）44-0002-02

引言

信息技術的發展，無疑為初中數學教學帶來了便利，將其合理運用于初中數學教學中，可有效創新數學教學過程，促使教師得到嶄新的教學工具。同時，借助信息技術，亦可促進數學課堂更具奇趣性與活躍性。再加上教學技巧的更新，使得學生潛在的數學興趣得到激發。因此，教師須在具體授課中將傳統教學模式與嶄新教學方式有機結合，激發學生學習熱情，全面理解與掌握數學內容，推進初中數學教育朝著高效率的方向前進。

一、巧用信息技術，變抽象為生動

眾所周知，數學問題大部分來自日常生活，教師通過信息技術創設圖文并存的學習情境，能讓學生在教學前幾分鐘就集中注意力;通過巧妙設置疑點與問題，能充分激發學生的求知欲，調動其學習積極性，從而使其將被動接受學習轉化成“我要學”，提升學習效率。在這一授課情境中，數學教師還應扮演好引導者的角色，鼓勵學生積極思考，自主參與數學活動，激發學生對數學知識的求知欲望。

例如，教學“一元一次方程”這節內容時，教師可通過信息技術向學生直觀講述這一知識點：小明上學途經公交車站，公交車站與學校相距1200km，公交車從公交車站駛向學校2.6小時后距離學校還有3km。試問，這輛公交車的平均時速是多少？距離與速度問題是初中數學中常見的問題，但其問題形式多種多樣。大部分教師在講授這種問題時雖然借助了信息技術，但并沒有抓住信息技術的核心要領，僅僅是將問題以文字形式呈現出來，只是更換了教學平臺，在問題形式上并無較大改變。教師應將問題中的公交車站與學校兩個地點轉換成相應的圖片，并利用多媒體中的動畫效果予以呈現，引領學生設計出關于問題的線段圖，使其以圖形形式思考和感知數學問題。基于算式知識加之方程方法來解決問題，可活躍課堂氣氛，利于學生全面把握距離應用題的解題思路，達到舉一反三的效果。同時，借助信息技術，將數學抽象知識變為直觀問題，能激發學生對數學的興趣，加強學習信心，提高課堂教學效率。

二、巧用信息技術，變煩瑣為單一

數學教學多是借助黑板和教學輔助工具等進行教學。隨著教育觀念的轉變及信息技術的進步，初中數學教學模式也發生了變化。教師常采用計算機軟件開展教學，將數學知識轉化成文字和圖片等資料，再與某些具有特殊功能的合成技術進行加工處理。數學課堂中，教師以多媒體或屏幕投影等向學生展示數學知識，通過這種形式，可在課堂的有限時間內讓學生應用各種感官，極大促進學生對本節知識的吸收，加深知識印象，促使教師將課堂教學變得更具準確性和有效性。

比如，講解“圖形的相似”知識時，數學教師通過采用PPT與動畫軟件相結合的方式，利用大屏幕給學生展示出與圖形相似相關的內容。在展示過程中，教師利用畫圖功能制作出相似三角形A1B1C1與A2B2C2的三角和三邊，隨后用鼠標緩慢拖動三角形A1B1C1中的一角靠近三角形A2B2C2的一角，再借助動畫功能，展示相似三角形三邊的位置關系。伴隨三角形角的變化，三邊也隨之變化，從而讓學生快速理解相似三角形的判定性質與定理。運用多媒體，教師可將原有的復雜知識變得簡單明了，以直觀形象的形式展示在學生眼前，促進學生客觀分析事物和所學知識的認知關系，有助于將不同知識點進行結合，起到承上啟下的作用。

需要注意的是，多媒體教學僅能促進學生思考，不能直接取代學生思考，故而在實際教學中，教師要適當提醒與啟發學生，結合多媒體展示技能，以完善學生的思考過程，便于學生更深刻理解所學知識且有效運用。如此一來，可有效加強學生的數學思維，起到畫龍點睛之效。

三、巧用信息技術，養成應用能力

應用能力的養成，有利于學生解決生活中的問題，繼而充分凸顯數學教育價值。在信息化社會，教師只有與時俱進，緊跟時代改革步伐，才能成為教育道路上的引領者，成為學生心中的學習榜樣。拓寬學習思維，拓展學習空間，使學生的數學視野愈加廣闊，進而轉變學習觀念，需要教師將信息技術融入數學知識教學。數學教師應積極引進豐富的課外資源，延伸學生學習，鍛煉學生數學思維，使學生在遇到問題時第一時間想到用數學知識來解決，以增強學生的數學實踐能力。

在教學“用相似三角形解決問題”的活動中，教師先向學生提出與生活相近的數學問題：同一時間段測量某電線桿長度為2.0m，其影長為3.5m，試問某一商廈影長58m，該商廈高度為多少？這類問題在生活中可謂屢見不鮮，學生若能通過數學知識處理此類問題，除可提升自身數學實踐水平外，還能獲得大量的生活經驗，促使生活能力不斷增強。因此，教師可利用信息技術向學生呈現特定情境，使學生掌握探究問題的主旨，通過信息平臺抓住核心問題，再引導學生走出課堂、走進生活，共同實踐。如若學生的理解力與認知水平較差，教師可針對此類問題播放短視頻，讓學生在視頻中掌握問題解題思路，運用信息技術擴展學生的數學思維，構建數學實踐思維框架，增強學生的實踐能力與知識運用能力，進而提升學生對數學課堂的參與度，加強學生對數學學習的決心，從而實現課標中的數學教學目標。

四、巧用信息技術，變無形為有形

初中數學知識多具有邏輯性與擴展性，理性成分遠遠多于感性成分，數學教師若不能改變教學模式，繼續按照以往方式教學，極有可能使學生失去學習數學的興趣，更有甚者造成厭學現象。同時，以往的數學教學重視單一邏輯思維的鍛煉，理論大于實踐，很少運用圖像實施教學，使得學生只能以死記硬背的方式理解和梳理知識，大大降低了數學效率，影響整體課堂教學質量[1]。

例如，在“一次函數”的授課中，根據教學目標，學生最終會認識到一次函數是一條拋物線，拋物線的呈現方式多種多樣。實際上，學生腦海中對這一拋物線并無任何想象，教師可通過“幾何畫板”中的描點法予以解決。“幾何畫板”中含有的點能夠緩緩組成有形的拋物線，且在圖形旁邊標注拋物線中“點”的形成條件，通過上移和下放的方法拓展數學知識。這種有形的圖形可展示給學生完整和清晰的畫面，易于學生理解一次函數的性質與運用范圍，體現數學知識間的遞進性與發展性特征，其教學效果遠遠超出教師將一次函數形容成“橋梁”的效果。

結語

總之，信息技術作為初中數學教育的得力幫手，已成為當下教育發展的必然要求，也是初中數學教育必不可少的教學工具[2]。該技術的運用，不僅打破了傳統教學的束縛，還在以往教學認知基礎上進行加工與處理，力爭為學生提供直觀化的知識。值得強調的是，信息技術雖是認知工具，且在數學教學中起到重要的作用，但其在與各學科融合過程中，想實現長遠結合，仍需一定的時間及相關的條件。故對教育者而言，必須緊跟時代腳步，努力學習新技術，使信息技術在初中數學教學中發揮最大價值，更進一步提高課堂效率。

[參考文獻]

譚國權.整合信息技術 提高學生學習數學的興趣[J].名師在線，2018（26）：76-77.

莊曉健.漫談“互聯網+”給初中數學教學帶來的變化[J].數學教學通訊，2019（29）：44-45.

作者簡介：柏漢斌（1969.4—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，中學二級教師，從事初中數學教學研究。