基于核心素養的初中數學有效教學策略

摘 要：初中數學核心素養培養的關鍵在于全面落實素質教育，從而進一步確定人才培養發展方向。在初中數學課堂教學中滲透核心素養內容，有助于培養學生的綜合素養。中學階段特別是初中階段，是學生學習與成長的重要時期。數學學科的教學應該重視基于核心素養的教育，教師在教學過程中不斷改善教學方法，站在學生的角度，充分考慮學生對數學的認知和理解能力，融入對學生核心素養培養的因素，使得學生在學習過程中提升自身核心素養。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：2095-624X（2019）44-0024-02

引言

當前，我國課程改革已處于較成熟階段。現代素質教育不僅注重學生考試成績的提高，還注重學生綜合素質的培養。為了提高學生的綜合素養，初中數學教師有必要基于學生的核心素養進行課程教學，形成適合課程標準的教育教學觀念，不斷培養學生獨立學習、發現問題和解決問題的能力，提高學生的基本素養。

一、核心素養在初中數學教學中的重要意義

目前，初中數學教育教學中著重強調核心素養的培養，且已取得了一些成果。某種程度上，核心素養重視度的不斷提高，表明核心素養的培養需要初中教師在教育和教學過程中，注意提高學生的認知水平。學生核心素養的教育，可以激發學生的學習動機，養成良好的學習習慣。當學生提高基本素養時，可以通過學習數學知識建立自己的數學知識體系，形成自己的分析方法和思路。學生數學素養的發展，可以幫助學生養成從數學角度看問題的習慣，認識到數學在日常生活中的重要性，提高學習數學的熱情。

例如，教學“有理數”一章的內容時，學生對數學中的“數”已經有了一定的認識和理解，教師在教學過程中不需要使用知識灌輸式的教學模式，而應從學生已有的知識框架體系入手，對學生已知的知識框架體系進行列舉、類比，提出數軸、絕對值與相反數、有理數的算法等相關的概念。這不僅能不斷培養學生的核心思維能力，還能促進學生更好地進行知識學習。

二、課前創建教學目標，進行核心素養教學活動的設計

一個完善的教學設計是課程的開始，而課程設計目標貫穿整個課程。在當前的核心素養概念下進行數學知識內容的教學，初中數學教師必須從核心素養教學概念入手，對初中數學知識內容進行系統化的解釋，充分利用現有的核心知識進行教學目標設計，以促進教師更好地按照教學目標組織教學。

例如，設計“軸對稱圖形”課程時，教師應遵循初中數學課程標準以及教科書中的內容進行布局。從課本內容和知識內涵出發，設計以下教學目標：（1）知識與能力：從生活的規律對象中，通過觀察找到相應的軸對稱圖形;能夠正確識別軸對稱圖形和中心對稱圖形，培養學生識別圖像的能力，發展學生的抽象思維能力。（2）過程與方法：通過教師的講授和學生討論進行研究性學習。（3）情感態度和價值觀：培養學生熱愛生活并善于觀察的習慣，鼓勵學生感知數學在生活中的重要作用。不難看出，上述教學目標不僅包括掌握基本數學知識的要求，還包括幫助學生培養識別圖像和抽象思維的能力。同時，情感態度和價值觀目標要求學生在本課中應養成的情感、態度和價值觀。通過對具有上述目標的軸對稱圖形的教學，教師可以對教學策略和教學工具進行更詳細的安排，從而逐步培養學生的邏輯思維能力，明確指出數學素養的核心內涵，促進學生逐步發展學科核心素養[1]。

三、課中合作探究，發展學生的合作能力

隨著課程改革的發展，中學數學課堂引入了合作學習的教學策略。為了在當前核心素養概念的要求下進行數學教學，教師必須在數學課堂中積極應用合作學習的教學策略，促進學生通過合作學習提高整體水平。

例如，教學“二次一元方程”時，數學教師可以在教學過程中使用合作學習教學策略，以培養學生的合作能力。霍華德·加德納的多元智能理論指出，在學校接受教育的學生，他們的智力發展水平是不一樣的[2]。首先，教師應研究和總結學生的數學知識基礎整體特點;其次，分析各組學生的學習能力和信息接收能力;再次，根據學生在課堂的基本表現進行分類;最后，向學生提出合作學習的任務，如“探索方程的基本形式和基本方程的基本結構”，督促學生更好地利用小組合作，從而實現教學過程中學生基本數學素養培育的目標。另外，在自主合作中學習方程，學生要發展自己的合作能力、研究能力和語言交流組織技巧等。不難看出，在中學數學教學過程中，教師可以優化合作學習的教學策略，將合作學習的任務引導到數學核心素養的培育上，使學生可以合作學習，在課堂討論過程中逐步培養學生數學核心素養[3]。

四、課后開展多樣化的輔助教學，鞏固并增強學生的綜合能力

不難看出，從基本讀寫能力的角度設計數學任務時，教師不僅應檢查學生對數學知識的理解及其運用能力，還應注重培養學生的數學思維能力。學生完成教師設計的各種練習，可以培養自身邏輯推理、數據分析和抽象思維的能力。

與此同時，微課作為課后重要的教學輔助工具，也能培養學生的綜合能力。微課在中學數學教學中的應用很普遍，經常用于解釋重點知識。例如，教完“一元一次不等式”之后，教師可以根據本課主要教學內容制作微課，以增強學生的數學運算能力。“一元一次不等式”這節課的主要教學內容是一元一次不等式的求解，教師可以集中本課主要知識并將其放在微課上，之后可以在網上公共空間指導學生使用關鍵字查找教師的微課。微課的廣泛使用，能夠促進本課程知識的修訂，培養學生自主學習數學知識的能力，并逐步實現學生數學素養中對數學抽象能力和數學運算能力培養的基本要求。最后，進行數學知識復習過程中，教師可以集中精力基于學生已有的數學知識，提高學生的數學課程復習效率，增強學生自我學習能力。

結語

隨著我國教育行業的不斷發展和完善，素質教育要求學校培養更好的人才。在數學教育和教學中，教師除了要讓學生掌握課堂知識外，還需要培養學生的綜合素養，以符合課程改革和新時代發展的要求。在著重提高學生綜合素養的同時，教師還應著重分析學生日常學習中遇到的問題，促進學生分析能力、學習能力的和諧發展，從根本上提高學生的整體素質，為學生將來的個性化發展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

全琴.構建基于核心素養的初中數學課堂[J].數理化解題研究，2018（17）：2-3.

戴志強.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].名師在線，2019（21）：32-33.

錢進陸.基于學科核心素養的初中數學高效課堂教學探究[J].新課程導學，2017（26）：84.

作者簡介：宋如俊（1971.2—），男，江蘇射陽人，本科學歷，中學一級教師，從事初中數學教學研究。