學科核心素養視角下的高中政治教學策略

摘 要：圍繞培養學生核心素養開展教育教學工作，是我國高中政治教育發展的主要方向。學生學習政治，不僅僅是為了應付考試，而是通過對該科目的學習，將理論知識和生活實踐相結合，合理地將理論知識應用到實際生活中。針對現階段的培養目標而言，為了切實滿足教學需求，教師在開展教育教學活動過程中，要打破原有教學模式，轉變觀念，一方面要不斷地將知識內容和學科素養進行融合;另一方面要以學生為主體，營造出能夠激發學生學習興趣的氛圍。文章主要從學科核心素養的角度，解析有助于提高政治課教學質量的策略。

關鍵詞：核心素養;高中政治;教學策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：2095-624X（2019）44-0030-02

引言

政治作為一門必修課，開展此門課程的最終目的是幫助學生建立良好的價值觀、世界觀和人生觀。因為政治課的內容較為乏味、枯燥，所以無法有效激發學生學習相關知識的興趣。現代社會對人才的定義發生新的變化，從以往的專業素質人才逐漸轉變為具有核心素養的全方位人才。因此，在開展教育教學工作的過程中，教師要根據學生實際情況，制訂具有一定針對性的教學計劃。

一、創設情境，培養學生的認同感

政治和其他學科一樣，都和日常生活息息相關，所以開展教學活動過程中，教師理應根據生活中的一些發現創設相應的情境，讓學生主動聯系生活，進入情境，進而產生相應的認同感。其中，政治認同感是指人民群眾對中國特色社會主義制度和馬克思主義意識形態的認可、贊同。在情境教學中，不用直接向學生講明本節課需要學習的知識點，而是通過創設一個情境，讓學生自己思考、體悟到情境中所蘊含的知識點。在整個教學活動過程中，教師不需要進行過多的講解，只需要引導學生思考即可。當然，為了能夠讓學生更好地進入學習情境，課前需要教師進行必要的鋪墊，設置一些有趣的情境，激發學生學習本節課知識的興趣。課前活動形式不唯一，可以根據學生的狀態確定[1]。

例如，在教學必修一“收入與分配”這一課時，教師可以利用課前5～10分鐘，要求學生上臺談一談自己對收入和分配的理解，以及收入是由幾部分構成的，在學生上臺發言的時候做好相應的記錄工作，引導其他學生思考。每位學生的發言時間控制在3分鐘左右。發言環節結束之后，教師需要進行總結，引出收入和分配的定義。然后，教師創設一個和本章節知識點對應的情境，可以是工廠，也可以是公司，并向學生交代清楚情境中公司的人員結構以及分配制度，要求學生以小組的形式討論員工收入構成，并將各類資金進行分類，明確其屬于哪一類。小組討論階段，教師要進行必要的介入，糾正部分學生的概念性錯誤。小組討論時間控制在20分鐘，原則上不超過25分鐘。小組討論結束后，需要小組派一位代表上臺發表本小組的結論，其他小組可以提問，教師也可根據每個小組提供的結論提出一些問題或者意見。最后，教師利用10分鐘總結本節課的知識點，梳理收入和分配之間的邏輯關系。

結合情境，有助于讓學生更好地吸收和理解知識點。而在課堂教學工作開展過程中，所有學生都處于積極的學習狀態，能夠有效理解和掌握每個知識點。與此同時，在學生掌握了章節知識點后，還可以有所體悟，將學到的知識和實際生活聯系在一起。

二、圍繞核心，提升學生的參與感

政治學科包含大量的基礎知識點，各個知識點存在一定的聯系，如果按照章節開展教學工作，那么整體效率無法得到保障，還會導致學生學習興趣的降低，進而影響學生學習效果。所以，在開展政治學科教學中，教師需要重點關注核心知識，并圍繞核心知識點培養學生的理性精神，教會學生如何運用馬克思主義哲學的觀點和方法觀察事物、分析現象、解決問題。展示政治文化的途徑有多種，如政治作為工具、語言、思想、方法所表現出來的多樣化價值，政治與現實生活和社會的廣泛聯系，政治發展史中的典型事件，政治家的故事，政治的人文價值與政治美欣賞，政治的理性精神等[2]。

例如，在教學必修二“當代國際社會”這一課時，教師可以圍繞當前國際關系的主要問題組織一場辯論賽，題目可以設定為“從馬克思主義的角度判斷英國脫歐是否為正確的選擇”。教師將學生平均分為三個小組，第一個小組是正方，其論點為英國脫歐是正確的選擇;第二個小組是反方，其主要論點是英國脫歐是不正確的選擇;第三個小組主要負責裁判工作，在兩個小組辯論結束后，按照自己的意見給兩個小組中的一個小組投票，并協助教師維持辯論賽現場的秩序。教師作為主持人，在辯論賽期間主要負責控場，并在辯論賽結束后進行總結陳詞。辯論賽采取輪流發言的順序，正方發言之后，反方才能發言，單次發言時間為5分鐘，教師在此期間要做好現場控制工作。

辯論賽作為一種新穎的教學形式，能夠激發學生學習政治理論知識的興趣。學生在辯論賽開始之前，需要搜集大量的資料，深入了解馬克思主義的深刻內涵，這樣就可以加深學生對馬克思主義的理解。當然，辯論賽只是一種形式，在開展教學工作時，教師可以根據班級學生情況，確定教學形式。

三、開發活動，培養學生的認知

科學探究能力是學生需要具備的核心素養之一。因此，在開展教育教學工作過程中，教師要以主干知識為核心，開展具有一定針對性的探究活動。當然，教師在開展探究活動的時候，要結合實際以及學生的根本需求，確保探究活動能夠有效加強學生對理論知識的理解和掌握。

例如，在教學必修二“公民的政治生活”這一課時，教師需要根據學生實際情況，開展具有一定針對性的探究活動。具體活動形式可以采用問卷調查的形式開展，調查學校周邊居民對政治活動了解的具體情況。問卷調查前期，教師要組織學生設計問卷，并對問題及其分值進行商定;開展問卷調查工作的時候，教師將班級學生分為若干小組，每個小組負責一個區域;問卷調查工作結束后，教師要求每個小組對自己的調查結果進行計算、分析，再統一交給教師。

探究活動的開展，可以讓學生更好地理解章節知識，幫助學生建立起模型思想。所謂模型，就是根據特定的研究目的和問題，采用形式化的教學語言，抽象、概括地表征所研究對象的主要特征、關系所形成的結構。借助模型，學生可以更好地理解各章節的知識，在探究活動的基礎上，可以更加深入地掌握每一章節的重點內容。

結語

基于核心素養的教學，更加重視特定情境中的問題導向及活動展開。因此，政治教師要注意創設有利于培養學生政治核心素養的教學情境，在具體操作中，不僅要把思考什么樣的教學情境及教學活動有利于學生核心素養的養成作為教學設計思考的重要問題，還要善于根據具體教學要求創設合理情境，使學生經歷其中，感悟政治的發生、發展過程以及本質，從而主動解決相應的情境任務，培養學生的政治核心素養。

[參考文獻]

潘燕華.“時政”助力高中政治學科核心素養培育的有效途徑[J].西藏教育，2018（01）：10-22.

王鼎.基于學科核心素養培養的高中政治試題命制探索[J].西部素質教育，2019（11）：35+37.

作者簡介：顧小林（1979.3—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，從事高中政治教學研究。