基于“雨課堂”支撐的計算機基礎翻轉課堂教學設計

摘要：翻轉課堂的實施有助于學生深度學習目標的達成。針對計算機基礎課程目前的教學現狀，引進“雨課堂”教學工具，利用MOOC平臺資源，構建全新的“雨課堂”支撐的翻轉課堂教學模式，能夠增強翻轉課堂的教學效果和數據跟蹤，改善學習效果，提高計算機基礎課程教學質量。

關鍵詞：“雨課堂”;翻轉課堂;教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）34-0120-02

近些年我國在教育教學領域進行了很多改革，目的是在教育教學過程中能充分激發學生的學習動力，培養他們的自主學習能力、思維能力以及合作探究能力。《計算機基礎》作為公共基礎課，其作用是為其他各門專業課打下基礎。這門課程一直以來均采用先講再練、以講促練的教學方法，導致學生很難理解課程中諸多瑣碎的知識點。針對這些問題，一種名為“雨課堂”的教學工具所支撐的翻轉課堂教學模式，為廣大計算機教師指明了教學方向，同時也完善了部分課程資源。

1“雨課堂”支撐的翻轉課堂教學模式的構建

“雨課堂”的引入起到了支撐課堂的作用，在教學中通過智能教學工具連接起教師課堂內的“教”和學生課堂外的“學”。本模式在教學中堅持以教師為主導、學生為中心的教學原則;課前任務量和課后任務量的設置應遵循量力性原則;教學環節緊密銜接原則;評價以過程性、形成性和總結性評價相互融合為原則。同軌計算機基礎課程的教學計劃、方案和進度是統一的，不同專業、不同基礎的學生對課程的接受能力各不相同，老師可以利用“雨課堂”提供的數據，根據學生課堂及課后的反應實現差異化教學。這種教學模式的構建，引領了課堂革命，成為國內最為活躍的智慧教學工具，推動了教學的改革，該模式如圖1所示。

2 教學過程設計

2.1 學習資源準備與制作

（1） MOOC平臺資源。“中國大學MOOC”平臺上已經有了很多版本的計算機基礎課程的視頻資源，可以根據實際教學需要進行甄選。此外，根據學生實際學習情況，可以制作有針對性的教學輔導視頻。

（2）“雨課堂”教學資源。課前資源包括發布班級公告、學習任務單和PPT，推送圖片、文字、語音、視頻等各種形式的預習資源，通過“雨課堂”手機端或MOOC平臺進行學習;課堂資源是教學課件，課后資源包括通過考試系統練習模塊進行練習測試和延展資源。

（3）資源發布。根據教學進度和學生學習需要，在相應教學時間學習資源將以學習任務、預習課件、視頻和練習的形式發送到學生的“雨課堂”手機端。為了防止學生缺乏學習的計劃性和主動性，建議學習資源應該在課前每天平均發布，這更有利于學生的有序學習[1]。

2.2 課上活動設計

課上活動設計的重中之重就是如何能夠更好地利用課上時間。

（1）學生學習數據反饋。為了了解學生課下自學情況，可以利用“雨課堂”進行隨堂課前小測。在學生提交考試后，教師可以從成績了解到學生自學的不足點[2]。

（2）教師輔導。根據學生的學習數據，對錯誤率較高的題目、重難點進行講解。

（3）任務布置。布置接下來環節的學習任務，并為學生建立清晰的知識脈絡，梳理下一次課的課下自學內容。

（4）模塊考試。通過考試系統進行模塊測試。

2.3 課后活動設計

教師通過“雨課堂”推送測試題，設計的測試內容盡可能涵蓋該項目單元的所有知識點;推送公告，敦促學生在MOOC平臺上完成對應的測試和家庭作業。

2.4 評價設計

“雨課堂”支撐的翻轉課堂教學模式評價方式包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價[3]。其中診斷性評價的內容有MOOC平臺學習數據和“雨課堂”反饋數據，采用摸底測試評價類型;形成性評價的評價內容包括考試系統模塊階段測試成績、考試系統練習模塊測試最高成績和“雨課堂”單元練習題成績，采用口頭提問、課堂作業或者書面測驗的評價類型;總結性評價的評價內容主要是考試系統期末考試成績。

在該教學模式下，評價的比例分配為：單元測試成績占30%，平臺學習成績占30%，最終的計算機考試占40%。從分配比例可以看出，本研究的評價方法更注重過程評價。該評價方法具有翔實的系統數據，以支持學生整個學習過程的評價，這可以反映評價的多樣化和人性化，并更加重視學習過程。

3“雨課堂”支撐的翻轉課堂問題與對策

在基于“雨課堂”的翻轉課堂教學實踐后，對教學實施效果進行了問卷調查。調查反饋結果認為：通過“雨課堂”學生已初步具有移動化課前預習習慣和自主學習的意識，它滿足了學生因學習能力的差異所導致的“異步學習”需求，對教學的積極促進作用得到了絕大多數學生的認同。在這種新的教學模式推廣實施的同時，也應該關注到它存在的若干問題。

（1）手機進課堂

“雨課堂”應用于翻轉課堂的最大的問題就是手機進課堂的利弊問題。“雨課堂”的所有功能都是通過手機終端來實現的，這種移動學習方式在優化教學效果同時也大大減弱了自制力不夠的學生課堂的專注度。所以，要處理好手機與課堂的關系，使之與越來越多的學校和教育者呼吁的“課堂無手機化”不相矛盾。手機本來是個學習的好工具，對大多數想學習的學生來說是有幫助的。在以往課堂上，教師提問之后經常出現學生不舉手回答問題的情況。現在用手機提問讓學生搶答，學生的積極性尤其高漲，基本上不會出現提問之后沒人響應的尷尬局面。此外，課堂上做過手機在線討論、手機投票互相評價作業等嘗試，總體效果比常規課堂要好，學生參與的廣度和頻次都有明顯提升。

（2）“雙刃劍”之彈幕[4]

彈幕是“雨課堂”非常受歡迎的功能之一，其本意是方便學生對不懂的問題通過彈幕即時反饋給老師。但在實踐中，很多彈幕的內容是沒有任何意義的，它會分散學生的注意力。能否有效使用彈幕功能，完全取決于老師的課堂駕馭能力和使用時機。根據實踐經驗，彈幕使用效果最佳的時機是討論環節。大家通過彈幕進行討論時，學生會少了很多當眾發言的緊張與顧慮，從而思維變得非常活躍。甚至一些平時羞于舉手發言的學生也會變成大討論的主力軍，而且他們中的某些人還會從彈幕討論中獲得自信，逐漸在線下討論中也愈加活躍。因此，合理利用信息技術和在線資源促進課堂教學，可達到更加有效的學習效果。

4 結束語

“雨課堂”支撐下的翻轉課堂教學模式，可以培養學生自主探究和合作學習能力，充分調動學生學習積極性，并以多種方式共同推動教學。通過實踐發現，“雨課堂”對實現教學模式的更新發揮了重要且積極的作用，既方便了老師，也方便了學生。但是教師在教學資源的準備、教學任務的編排和提交作業后的審核與評價方面，都需要花費大量的時間和精力，這對教師的綜合能力提出了更高的要求。計算機基礎教學中各種教學方法的優化與完善是一個長期的過程，需要廣大教師不斷探索、研究和積累，以期構建更為有效的教學模式。

參考文獻：

[1]張楠.移動學習環境下高校實驗教學模式的創新和實踐[J].實驗室研究與探索，2014（10）：225-228.

[2]蔣雯音，楊芬紅，范魯寧.“雨課堂”支持下的智慧課堂構建與應用研究[J].中國教育信息化，2017（10）：14-17.

[3]張盼盼.“雨課堂”支撐的混合式翻轉課堂教學模式的構建與設計[J].電腦知識與技術，2018（4）：156-158.

[4]譚蘇燕.雨課堂在翻轉課堂教學中的應用[J].湖南科技學院學報，2018（1）：142-143.

【通聯編輯：代影】

收稿日期：2019-10-26

作者簡介：張艷（1981-），女，江蘇宿遷人，宿遷高等師范學校教師，講師，碩士，研究方向為計算機軟件及理論。