基于應用本位的小學讀寫結合策略

閱讀與寫作是小學語文教學的兩大板塊，目前小學語文教學中，寫作與閱讀存在嚴重脫節現象，削弱了語文教學的應用效應。本文基于應用本位，以《黃山奇松》為例，探尋了小學語文閱讀讀寫結合的策略，以拓展語文閱讀教學空間，構建讀寫一體化教學體系，全面提升小學生語文運用技能。

一、追溯本源，深入挖掘教材讀寫結合點

小學生正處于語文學習積累期與生長期，這就需要我們基于小學生認知特點，追溯閱讀讀寫結合的本源，將讀寫結合的根深植于教材，挖掘教材讀寫結合點，從而引導學生形成讀寫結合的意識。

1.解構文本語言，實現讀寫結合

小學生語文積累與學習經驗相對貧乏，這就需要我們借助教材文本，充分發揮語文教材的載體作用，從文本最基本的語言入手，在解構文本語言，包括詞、句、段中，實現讀寫結合。通過閱讀，積累好詞、佳句、美段，為寫作進行深厚的積淀；同時，基于閱讀積累，引導學生通過積累、仿寫、創寫等，提高學生運用語言的實踐技能。

《黃山奇松》一課，圍繞語言鑒賞設計了“好詞佳句匯”環節，學生在自主閱讀的基礎上，以小組活動方式交流本課自己喜歡的好詞、好句、美段，并闡述喜歡的原因。在此基礎上，設計“字詞句秀”環節，讓學生利用本課的好詞進行口頭表達，或仿造本課好句的造句方式仿寫句子。兩重環節，環環相套，逐步升級，在完成語言積累的基礎上實現讀寫聯姻。

2.剖析文本匠心，讀寫深化體悟

小學語文教材中，所選編的課文都體現出編寫者的智慧，每一篇文章都具有自身的載體價值，對于提高學生讀寫能力具有重要意義。這就需要教師以教材文本為載體，引導學生剖析文本匠心，例如，作者謀篇結構思路等，從而促進學生自主讀寫能力的發展。

《黃山奇松》這篇文章，我們可以抓住“奇”字引導學生剖析文本結構思路：從黃山“四絕”引入，突出人們對黃山奇松的情有獨鐘，再從點上重點突出黃山三大奇松：迎客松、陪客松、送客松，再從點上回到面上，突出黃山松的千姿百態。剖析結構思路與寫法，不僅深化學生體驗，而且對于提高學生閱讀與寫作能力具有重要的引領意義。

3.聚焦文本之微，讀寫小中顯大

文本讀寫結合點挖掘不僅要注重宏觀層面，而且要善于聚焦文本之微，并通過讀寫結合小中顯大。

《黃山奇松》一課，我們可以抓住文本末尾“有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”省略號進行闡發，引導學生根據語境，模仿句式特點，補寫省略號的內容。這樣讀寫結合設計，使學生對黃山奇松之奇獲得更加深刻的認識，并有效發展了學生寫作能力。教材中讀寫結合點不是一成不變的，需要教師因循文本特點，靈活地挖掘。

二、適度拓展，尋求讀寫結合關聯點

教材文本讀寫結合資源的挖掘，不僅能夠有效實現語文教學目標，而且為學生自主讀寫學習活動搭建了支架。那么如何實現課內外的有機融合，這就需要教師靈活地選擇讀寫結合的關聯點，開展主題式讀寫、比較式讀寫活動等。

1.主題式讀寫，讓視野開闊起來

主題式讀寫活動是指圍繞課堂讀寫活動開展的相關聯的讀寫活動，它最顯著的特點是與課堂教學主題相似。主題式讀寫活動具有很強的針對性，它有助于學生通過讀寫活動把握同主題文本閱讀或者文本寫作方法。

基于《黃山奇松》讀寫教學，我們可以選擇這樣幾個主題開展讀寫活動：

(1)以黃山為主題的讀寫活動

我們可以選擇徐遲的《黃山記》這篇文章，主題閱讀要抓住讀寫訓練要點，如基于《黃山奇松》一文的寫作方法。謀篇布局、遣詞造句等，從而擴展學生知識面，豐富學生對黃山認知，并促進學生閱讀能力與寫作能力發展。

(2)以寫景狀物為主題的讀寫活動

《黃山奇松》是寫景狀物類文章的典范，不僅言辭優美，而且思路清晰，結構完整。為進一步提高學生寫景狀物類文章閱讀與寫作能力，我們可以以“寫景狀物”為讀寫活動主題，從語言、構思、布局、結構等多方面開展讀寫活動。

2.比較式讀寫，讓思維碰撞起來

比較式讀寫活動主要以比較為手段，引導學生圍繞課堂讀寫內容進行比較。比較式讀寫具有很強的針對性，能夠強化學生對某一類文本的閱讀體驗，從而促進學生閱讀、寫作能力發展。

比較式讀寫活動的開展要精心設計比較點，對于小學生而言，比較點不宜過多，可以抓住某一點深度開掘。如基于《黃山奇松》的比較式讀寫活動，我們可以抓住語言點進行比較，探尋課外文本與《黃山奇松》在語言表達上的相似點、不同點等。比較點的選擇可以是相同點比較，例如，以《黃山奇松》為輻射點，引導學生圍繞寫景狀物的方法展開比較，從而強化學生寫景狀物類文本閱讀與寫作體驗。相同點比較讀寫活動要體現序列性，從而對學生進行系統的閱讀與寫作訓練。

比較點也可以是差異性比較，通過同中求異的讀寫活動，引領學生認識到寫景狀物類文本素材、構思、謀篇等各方面的豐富性，讓學生從《黃山奇松》走出去，讓不同文本豐富學生課外讀寫體驗，讓思維擺脫僵化，進行廣泛的思維碰撞。

三、歸于實踐，支起讀寫結合生長點

基于應用本位的語文閱讀讀寫結合最終要歸于實踐，在多樣的閱讀與寫作實踐中為學生支起讀寫結合生長點。實踐活動的形式不拘一格，但要緊緊圍繞學生語文讀寫能力發展，堅持讀寫結合的設計理念，激發學生讀寫興趣。

1.即興讀寫，培養思維敏捷性

在傳統閱讀與寫作訓練的基礎上，為了實現讀寫結合的常態化，我們可以開展即興讀寫訓練活動。例如，基于讀寫活動訓練點，讓學生進行即興的口頭表達、演講、角色扮演、情景劇等活動，為學生創造更多的讀寫訓練機會，讓學生的思維敏捷起來，為讀寫結合提供思維支持。

2.以賽為媒，培養讀寫自信心

小學生讀寫興趣的激發要充分利用小學生認知特點，因勢利導，這樣才能使閱讀與寫作成為學生學習的常態。小學生普遍存在爭強好勝的心理，我們可以利用小學生的這一心理特點，以賽為媒，開展多樣化讀寫比賽活動，培育學生讀寫自信心。除了閱讀比賽、寫作比賽外，我們可以開展讀后感比賽活動、詞匯大賽、尋找最美句段等活動，為學生搭建展示自我的平臺，讓學生寫作與閱讀內力得到有效激活，并使讀寫結合內化為學生自我需求。

實踐形式的選擇，要強化目標意識與應用意識，基于學生閱讀與寫作能力一體化發展的需求，靈活選擇，不拘一格。不僅如此，我們還要將閱讀能力與寫作能力的發展與學生其他語文素養的發展融合在一起，全面促進學生聽說讀寫能力的生長。

總之，小學階段是學生語文學習興趣、學習習慣發展的黃金階段，我們要將語文閱讀教學回歸應用本位，以教材為支架，以教材閱讀文本為輻射點，全面滲透讀寫結合理念。讀寫結合的策略不拘一格，要做到因生制宜、因文制宜，強化學生讀寫結合意識，激發學生語文閱讀與寫作興趣，實現讀寫相長。