留守兒童語文核心素養的優化措施

劉花蘭

[摘? ?要] 語文教學是整個學科教育的重點教學，其對學生整體素質以及能力的發展也有非常重要的意義。因此，語文教學一直是教育界培養學生各項能力以及綜合素質全面發展的重要工具。加之社會對人才綜合素質要求的全面提高，借助語文教學來實現學生核心素養的養成逐漸成為現代語文教學的重點教學目標，這也是縮小留守兒童和其他學生之間差距的主要途徑。

[關鍵詞] 語文;核心素養;團隊

在傳統語文教學中，教學目的主要是提升學生的應試成績，而忽略了對學生核心素養的培養，然而這種教學目標已經不再符合現代社會發展對人才提出的新標準。因此教師必須依據現代社會下的人才標準對現代語文教學重心進行調整，將教學目標轉移到學生核心素養的培養中來，這個過程中也要重視留守兒童語文核心素養的優化。在語文教學中，小學時期的語文教學是培養學生各項語文素養的初級階段教學，這段時期的教學會對學生后期整體核心素養的養成產生非常大的影響。教師必須牢牢把握學生核心素養培養的這一重要時期，在這一黃金時期中通過語文教學為留守學生核心素養的發展助力，保證他們未來語文能力發展的有效性。

一、借助語文教學內容

核心素養指的是學生在未來的社會生活中所需要具備的各項品格以及能力。因此，良好品格的養成是核心素養培養中極其重要的組成部分，教師應當在語文教學中加強對留守學生良好品格發展的引導。

如，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，教師帶領學生學習課程基礎知識，分析人物特征時引導學生優秀品格的發展。在文本中，“為中華之崛起而讀書”一句表達了少年周恩來內心深處渴望復興中華、渴望祖國繁榮強大的決心與憧憬，而這種品格在當時的時代背景下是少見的。加之現在祖國的繁榮昌盛，這種為祖國發展自我的精神更是少之又少，因此，在教學中帶領學生學習這種精神以及品格是非常有必要的。教師在課前向學生講解了周恩來的生平事跡，讓學生對主人公周恩來有一定的了解。然后帶領學生對全篇文章內容進行學習，并在授課過程中重點強調“為中華之崛起而讀書”這一核心內容。文章內容講述完成后，教師借助多媒體向學生播放以“為中華之崛起而讀書”這一經典故事為背景的影視作品片段，還原當時的故事情景，加深學生對文本核心思想的體會。視頻播放結束后，教師再次向學生強調了文本的核心思想，并結合我國當下未來發展對人才的巨大需求來引導學生“為祖國努力學習”“肩負起為祖國發展做貢獻的重任”的良好品格的發展。通過這種方式，留守學生的語文學習不僅僅是充實自我語文知識的過程，而是升華到了發展個人優秀品格和核心素養的高度，較好地解決了學生因為家庭教育缺失而出現的一系列問題。

二、合作學習培養學生團體精神

合作精神與團體精神已經成為現代人才必須具備的精神。因此，合作能力與團體精神的培養也是核心素養培養的重要組成。教師通過小組合作學習的方式來帶動留守學生合作能力與團體精神的養成，鼓勵他們積極參與到合作活動中，進一步彌補核心素養上的缺陷。

小組合作學習已經是開展教學活動不可缺少的重要方式。在開展小組合作學習前，教師根據學生特點進行小組的合理劃分，以此來保證小組合作學習的質量。在具體的小組合作學習中，教師根據課程內容設置小組合作學習任務。接到任務后，小組成員根據自我學習優勢的不同進行組內分工。組內分工完成后，學生則需要在保證小組工作質量的前提下完成自己所分配的任務。在進行小組學習時，組內成員不可以以個體的身份而存在，而需要時時刻刻以小組整體的利益為先，追求小組工作效果最優化。除此之外，當小組中任何成員遇到任務瓶頸時，其他組員都需提供組內協助，避免由于某一任務環節的失誤而導致整體任務無法完成。只有這樣，學生才能夠在小組合作學習的過程中真正體會合作的意義，不斷發展自我合作能力與團體精神。留守學生合作意識的形成能使得他們主動和其他同學分享交流語文學習心得，相互促進，共同發展。

三、借助現代化教學設備

科技飛速發展的社會，創新是這個時代永恒的主題。因此，小學時期語文教學核心素養的培養也應當順應時代的潮流，將學生創新精神的培養作為核心素養培養方案中的一部分，采取科學的教學措施來提高留守學生的創新意識水平，這能幫助他們和社會接軌，降低了家庭教育缺失帶來的負面影響，為留守學生未來發展提供了基礎保障。

在教學過程中，學生所能感受到創新精神的重要渠道便是現代教學設備的使用。使用更多融合現代科技的教學設備讓學生體會到現代科技對教學產生的影響，進而激發學生對科技的興趣，帶動學生創新精神的發展。以《電腦住宅》一課的教學為例，課文內容是與科技相關的情景描述。在進行本課的講解時，教師根據課程內容并通過網絡渠道搜集在現實生活中與之對應的科技產品圖片以及視頻。運用多媒體設備向學生播放視頻以及圖片，學生能夠對課文中所描述的科技場景產生直接的視覺體驗，親身感受到科技對現代生活所產生的影響。同時借助現代化教學設備的使用，使學生接觸到更多更豐富的教學方式，提高學生在語文課堂中的學習效率。在這種不斷潛移默化的影響下，學生能夠慢慢感受到創新與科技的力量，從而創新精神能夠得到一定的提升，保證留守學生在未來生活學習中的核心競爭力。

四、營造良好課堂氛圍

留守兒童受到生活環境等因素影響，性格孤僻，內心脆弱，容易自卑，教師要營造自由寬松的課堂氛圍，改變他們對語文科目的固有看法，能更輕松、自信地參與到探究活動中，有效彌補自身語文綜合能力上的不足之處。和諧師生關系的構建是營造良好課堂氛圍的基礎保障，也是教師需要關注的重點。

學生主體地位的體現是課堂開展的重要前提。以《太陽是大家的》這篇課文教學為例，教師先提出問題：“你們對‘晚霞的認識是怎么樣的？”鼓勵學生從這個問題出發，發揮想象力，對問題作出解答。學生會從顏色、形狀等角度出發描述“晚霞”，并且在描述的過程中會說出各種各樣的成語，如五顏六色、絢麗多彩等，教師不由得產生疑問：學生是從哪些途徑獲取這些成語的呢？教師以朋友的身份走到學生群體中，了解留守學生是如何獲取語文知識，逐漸發現他們課外自主拓展習慣的養成。為了高效完成留守學生核心素養培養目標，教師在課堂氛圍下進一步點明語文積累的必要性，學生學習態度由于之前的教學鋪墊發生了轉變，他們會主動汲取其中對自身語文能力發展有益的內容，進一步完善核心素養，幫助縮小了留守學生和其他學生之間的差距。

核心素養的培養不僅僅需要作為語文教學的重點目標，更應該成為整個教學的核心。除以上方法外，教師還可以根據具體的情況采取不同的措施，帶動學生核心素養在不同方向的發展。

參考文獻

[1]周良軍.淺談小學語文教學中學生語文核心素養的培養方法[J].教育科學：全文版，2016，（2）.

[2]張照清.基于課外閱讀基礎上的小學語文核心素養探究[J].作文成功之路（上），2016，（8）.

[3]杭冬梅.基于在小學語文課堂教學中培養語文核心素養的實踐探索[J].教育，2016，（7）.

責任編輯 吳晶晶